關(guān)于高校課程教學(xué)開展形成性評(píng)價(jià)的思考

牛連強(qiáng)+馮海文

[摘 要]形成性教學(xué)評(píng)價(jià)理論因更有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而得到認(rèn)可，并在實(shí)際教學(xué)過程中得到試驗(yàn)和運(yùn)用。通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵、成績?cè)u(píng)定的功能以及對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查和分析說明，在高校課程教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)更注重通過形成性評(píng)價(jià)來發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高獲取知識(shí)能力的作用，應(yīng)避免片面地追求形式，盲目地以簡單的評(píng)價(jià)代替成績?cè)u(píng)定，并盡量提高評(píng)價(jià)作為評(píng)定的信度和效度，簡化形式，便于實(shí)施，才能有利于促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的順利開展并取得良好效果。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià)；工程認(rèn)證；教學(xué)方法；課程教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0192-04

對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果存在著多種不同的評(píng)價(jià)方式，可以概括為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終（總）結(jié)性評(píng)價(jià)。[1]我國目前的課程評(píng)價(jià)體系主要兼有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，但以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。隨著形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論逐步得到認(rèn)可，以及工程教育專業(yè)認(rèn)證在高等工程教育中的推行，高等教育界也正在對(duì)原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端進(jìn)行研討，并加強(qiáng)了對(duì)評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)形式尤其是形成性評(píng)價(jià)的關(guān)注。[2-6]

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行跟蹤，以便及時(shí)為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的一種評(píng)價(jià)。美國教育家布盧姆（B. S. Bloom）將形成性評(píng)估運(yùn)用于教育評(píng)估實(shí)踐中，并認(rèn)為在教學(xué)的過程中運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷性作用為教師和學(xué)生提供反饋信息可稱為形成性評(píng)價(jià)。它與經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)以后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，并且需要對(duì)已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)判。[7][8]Black & William在1998年提出與考試終結(jié)性評(píng)估相對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)估，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展，并通過提供評(píng)估反饋來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生必須在他們自己的評(píng)價(jià)中積極主動(dòng)，并且按照他們對(duì)怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習(xí)。[9]終結(jié)性評(píng)價(jià)指向更一般的等級(jí)評(píng)定，其直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格與否。

當(dāng)人們關(guān)注形成性評(píng)價(jià)時(shí)，主要的問題是關(guān)心其參與的對(duì)象、達(dá)到的目的與功能以及評(píng)價(jià)方式，即如何實(shí)施評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，評(píng)價(jià)的對(duì)象是由學(xué)生反饋回來的教師和學(xué)生本身，而評(píng)價(jià)方法應(yīng)以問題回答、內(nèi)容總結(jié)、報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施、文件袋記錄和學(xué)生自我回顧等盡量少增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)的日常教學(xué)手段為主。應(yīng)該說，形成性評(píng)價(jià)對(duì)有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要的推進(jìn)作用，需要認(rèn)真研究、實(shí)踐并使之成為教學(xué)過程中的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)。但是，要對(duì)形成性評(píng)價(jià)的核心功能、作用和高等教育及社會(huì)的現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析，與具體情況相結(jié)合，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。不能用評(píng)價(jià)代替評(píng)定，也不應(yīng)忽略終結(jié)性評(píng)價(jià)所起的鑒定作用。

一、形成性評(píng)價(jià)的核心作用

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容是多元的，除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及家長參與，目的是客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是評(píng)價(jià)應(yīng)在具體情境中開展，目的是將評(píng)價(jià)作為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，使其在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情境中輕松地進(jìn)行，才能得到更準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)信息。三是評(píng)價(jià)要真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力，尤其是對(duì)其解決實(shí)際問題的能力和自身進(jìn)步的評(píng)價(jià)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程評(píng)價(jià)，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都能全面、健康發(fā)展。因此，這種評(píng)價(jià)及教育教學(xué)方法在近年來的中小學(xué)教學(xué)、成人教育和大學(xué)英語教學(xué)中得到了一定程度上的應(yīng)用和探索。[9-13]

形成性評(píng)價(jià)的上述內(nèi)涵與工程教育認(rèn)證的核心要求，即以學(xué)生為中心的要求是十分吻合的，也代表了我國高等工程教育的改革方向。[14-15]在高等工程教育推進(jìn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向的教育改革過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、資源、管理都圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行和配置，要保證全體學(xué)生都要達(dá)到預(yù)期的畢業(yè)要求，即完成能力達(dá)成的教學(xué)過程。自然地，需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)定，且這種評(píng)定應(yīng)該是非個(gè)體之間的比較，而是對(duì)個(gè)體本身發(fā)展?fàn)顩r的一種考量。[16]

在很長的一段時(shí)間里，無論是初等教育還是高等教育，乃至用人單位招聘，幾乎均以一次性考試作為唯一的手段。很明顯，這種評(píng)價(jià)不可能十分客觀地評(píng)價(jià)出一個(gè)人的真實(shí)能力，更重要的是，對(duì)于一個(gè)受教育的過程，這樣的評(píng)價(jià)既有激勵(lì)學(xué)習(xí)者的一面，更有秋后算賬的味道。這種激勵(lì)的本質(zhì)是使學(xué)習(xí)者能夠“知恥而后勇”，因?yàn)橐婚T課程的學(xué)習(xí)既然已經(jīng)結(jié)束，如果考試成績不理想，就應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在以后的課程學(xué)習(xí)中，修正以往存在的問題，學(xué)習(xí)好以后的課程。然而，不同的知識(shí)、課程，其特點(diǎn)是有一定差異的，對(duì)一門課程的總結(jié)未必適合其他課程。更進(jìn)一步說，原本可以在該課程的學(xué)習(xí)中，通過及時(shí)評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)被一次最終的橫向比較替代了，或者說，可以通過及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成的多次機(jī)會(huì)喪失了。即便我們能夠分辨出個(gè)體間的學(xué)習(xí)成績好壞，姑且不論其是否客觀，但至少有相當(dāng)一部分個(gè)體是沒有實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成的，這是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的核心意義所在。為此，教育部在2007年頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中明確提出，為幫助學(xué)生迅速提高英語綜合運(yùn)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，應(yīng)全面客觀科學(xué)準(zhǔn)確地制定評(píng)估體系，并建議將教學(xué)評(píng)估分為形成性和終結(jié)性兩種。

因此，形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)首先應(yīng)放在過程性，通過對(duì)過程的評(píng)價(jià)，教師可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，起到及時(shí)反饋的作用。通過反饋，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以讓教學(xué)計(jì)劃更適宜學(xué)生發(fā)展，學(xué)生自己或由教師幫助從反饋中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長避短，有針對(duì)性地發(fā)展自己，及時(shí)調(diào)整存在的問題并逐漸取得成果，最終達(dá)到課程乃至畢業(yè)的要求。endprint

形成性評(píng)價(jià)的另一個(gè)核心理念是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就需要教師深刻理解教育的本質(zhì)，并為此進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)和實(shí)施?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是“教學(xué)生學(xué)”，而不是“教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生的過程”這一傳統(tǒng)的認(rèn)知。因此，一些學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，而會(huì)學(xué)是核心。[15][16]要想學(xué)生會(huì)學(xué)，就需要使學(xué)習(xí)者處于主動(dòng)地位，發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。如果學(xué)習(xí)者處于一個(gè)旁觀者的從屬地位，不僅學(xué)習(xí)者不明白為什么學(xué)、怎么學(xué)，還容易產(chǎn)生缺乏興趣、應(yīng)付甚至抵觸等一系列問題，自然也不可能會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。這種理念自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的主體、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等發(fā)生一系列的改變。它們本質(zhì)上都是以學(xué)生為中心，這是教育本源的必然要求。

二、課程的形成性評(píng)價(jià)不等于成績?cè)u(píng)定

對(duì)于課程教學(xué)來說，我們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)放在兩個(gè)方面，即通過形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以及通過圍繞學(xué)生能力的取得、提高而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是，不應(yīng)該簡單地用形成性評(píng)價(jià)代替學(xué)生成績?cè)u(píng)定，也不應(yīng)該過分追求評(píng)價(jià)的形式。

其一，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，成績?cè)u(píng)定是一種在很長時(shí)期內(nèi)很難找到替代形式的優(yōu)劣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們要通過成績?cè)u(píng)定或評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，也要用成績來說明學(xué)習(xí)者達(dá)到的等級(jí)。因此，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)并非完全如前文[5]所述的激勵(lì)關(guān)系。對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生來說，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、免試研究生推薦、評(píng)優(yōu)、用人單位選用等都要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，學(xué)籍處理也直接與學(xué)習(xí)成績相關(guān)。以目前整個(gè)社會(huì)的運(yùn)行狀態(tài)而論，學(xué)生之間存在著一定的利益沖突，尤其是在成績?cè)u(píng)定上。因此，對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)本身是一件十分嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這里的成績?cè)u(píng)定并非狹義的指測驗(yàn)或考試，應(yīng)該包括并努力達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，但在找到更好的替代措施和評(píng)價(jià)方法之前，不應(yīng)隨意進(jìn)行“改革”，或?yàn)榱烁母锒母铮瑧?yīng)在努力探索激勵(lì)性功能的同時(shí)，保持成績?cè)u(píng)定的比較和甄別功能。

其二，在高校探索實(shí)施課程的形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量保留現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制中合理的一面，要考慮到客觀性、操作性等諸多方面的因素。尤其是需要充分考慮高校本身的教育形式、特點(diǎn)以及中小學(xué)不同的社會(huì)性。首先，對(duì)于高等教育來說，參與評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)超出教師和學(xué)生范圍，這里的教師包括任課教師、實(shí)驗(yàn)室人員乃至企業(yè)指導(dǎo)教師等，也就是直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的人。其次，應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。這是因?yàn)槿魏我婚T課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并不是也不應(yīng)該是一種全面的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生在此課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和能力達(dá)成度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅要激勵(lì)和幫助效果不夠好的學(xué)生，也要對(duì)效果好的學(xué)生進(jìn)行充分肯定和鼓勵(lì)。僅以公平性而論，教師和學(xué)生同時(shí)參與評(píng)價(jià)至少要以下述的3個(gè)假設(shè)為前提：教師對(duì)所有學(xué)生都是公平的，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己是誠實(shí)的，每個(gè)學(xué)生對(duì)所有同學(xué)都是公平的。很顯然，這是一種理想的狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)生活中很難達(dá)到。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果不佳本身是需要極大勇氣的。同時(shí)，即便是一個(gè)小組的學(xué)生之間，評(píng)價(jià)其他人的學(xué)習(xí)效果好壞也需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、真實(shí)的能力有深刻的了解才能客觀，否則便成了憑印象評(píng)分。相比這些，第一個(gè)假設(shè)是相對(duì)容易做到的（盡管教師本身也會(huì)有一定的偏差），這是教師作為評(píng)價(jià)主體的直接原因。更重要的是，評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)教師獲得有效反饋和有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，也是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)和根本性措施。

其三，對(duì)一門課程的成績?cè)u(píng)定不應(yīng)作為對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，應(yīng)該理解為對(duì)課程所涉及的知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生綜合利用這些知識(shí)解決該領(lǐng)域（或略寬）實(shí)際問題的能力高低的評(píng)價(jià)。否則，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和技能的掌握與達(dá)成程度，還會(huì)導(dǎo)致某些方面被重復(fù)評(píng)價(jià)。例如，盡管溝通能力是對(duì)畢業(yè)生的一個(gè)要求，但不能每門課程都將其作為成績?cè)u(píng)定的內(nèi)容。即便是教師評(píng)價(jià)，也應(yīng)慎重評(píng)價(jià)不同類型的學(xué)生。例如，一位原本學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，經(jīng)過總結(jié)、努力，與自身相比有了較大幅度的提高，而另一位學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生有了較小幅度的提高，應(yīng)該如何評(píng)定其成績？都判定為90分，或者前者90分而后者60分，還是前者60分而后者90分？又或者都評(píng)定為合格（達(dá)成）？歸根結(jié)底，評(píng)定是指對(duì)學(xué)生是否達(dá)成了某種能力的鑒定，將學(xué)習(xí)過程中的變化狀態(tài)理解為能力是否達(dá)成顯然是不合適的。

其四，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)形式的重要度，以便于操作。相反，如果過于追求評(píng)價(jià)的形式，不僅缺乏客觀性和合理性，也難以實(shí)施，且加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，一門課程尤其是專業(yè)課程通常僅三四十個(gè)學(xué)時(shí)，如果所有課程評(píng)價(jià)都要分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)又分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，無論教師還是學(xué)生都要為此付出相當(dāng)多的精力，我們必須對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的權(quán)衡。

其五，考慮教師和學(xué)生的接受程度。例如，文獻(xiàn)[11]對(duì)形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，近10%的學(xué)生認(rèn)為不能減弱期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，尤其是50%的學(xué)生認(rèn)為50%的比例對(duì)于形成性評(píng)價(jià)來講過高。事實(shí)上，本文也針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課開展形成性評(píng)價(jià)作了一次簡單的稍大樣本的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為3個(gè)班，共103名學(xué)生和22名專業(yè)課教師。我們首先介紹了預(yù)想的做法，再組織全部學(xué)生和教師根據(jù)自己的理解回答問卷并座談，其內(nèi)容如下表所示。

問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，總體贊成的學(xué)生為70人（約占67%），教師為20人，2名教師明確表示不贊成。對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式的贊成率為61.8%。教師大都對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)有一定看法，也有部分教師對(duì)這種做法的效果及隨之大幅度增加的工作量、教師精力、支撐環(huán)境等問題表示質(zhì)疑。同樣，在隨后的學(xué)生座談中，無論學(xué)習(xí)成績好壞，均有學(xué)生對(duì)此提出異議。成績較好的學(xué)生提出的意見主要集中在評(píng)價(jià)的客觀性、可信度和不應(yīng)牽涉過多精力等，而成績不好的學(xué)生其主要意見是嫌過于麻煩。從座談情況看，絕大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)增加過程考核表示贊同，但對(duì)采取的方式、頻度和是否計(jì)入成績及計(jì)入的方式等問題表示擔(dān)心。

三、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略endprint

反饋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)是構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)不可缺少的因素，為了促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的開展并達(dá)到理想的效果，簡化形式，抓住核心是成功與否的關(guān)鍵，尤其是要注意評(píng)價(jià)與成績?cè)u(píng)定并不等同。事實(shí)上，目前大多數(shù)研究者所做的工作（包括上表），過多地將形成性評(píng)價(jià)與成績?cè)u(píng)定做了關(guān)聯(lián)。應(yīng)該說，形成性評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教學(xué)而非評(píng)定成績。一種比較可行的辦法是，將評(píng)價(jià)與成績?cè)u(píng)定進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生及時(shí)給予好的評(píng)價(jià)，甚至可由好的評(píng)價(jià)累積成好的成績?cè)u(píng)定，但應(yīng)該盡量保證最終的成績?cè)u(píng)定來自合理、公正的且能夠區(qū)分能力達(dá)成度的過程和方式。同時(shí)，要完成對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，不僅要在理念上進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，更需要在一些支撐性的影響全面的細(xì)節(jié)問題上下功夫。

其一，教師資源的充足配備。大多數(shù)普通高校教師不足，從而導(dǎo)致大班上課的現(xiàn)象十分普遍，尤其是基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這種情況使教師很難有時(shí)間和精力與每個(gè)學(xué)生做充分的討論，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和個(gè)別指導(dǎo)。

其二，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，減少事務(wù)性工作量。完成全面的評(píng)價(jià)需要做大量的事務(wù)性工作。因此，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施如網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等的建設(shè)，甚至通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，幫助教師做出恰當(dāng)?shù)臎Q策。

其三，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)不同類型的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是形成性評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)之一。一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)具體指導(dǎo)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；另一方面，應(yīng)組織教師對(duì)相關(guān)方案進(jìn)行總結(jié)、提煉和分類，甚至可以作為一般性的建議給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提高。

其四，加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)方案的效度研究，以使評(píng)價(jià)結(jié)果在更大程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而使教師清楚地了解該幫助的學(xué)生以及如何有效地幫助其克服學(xué)習(xí)困難。

其五，設(shè)計(jì)更好的評(píng)價(jià)與成績?cè)u(píng)定相結(jié)合的辦法，目的是提高依據(jù)評(píng)價(jià)來確定成績的信度，并將其發(fā)展成較一致、清晰和可被廣泛接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，學(xué)校也要調(diào)整對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法，以及其他相應(yīng)的監(jiān)控和管理制度。

四、結(jié)語

教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與完成的過程，要使學(xué)生在此過程中獲得成果，教師就要改進(jìn)教法，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)和能力的有效方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為更好的學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀的能力獲得者。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，僅以簡單的終結(jié)性評(píng)價(jià)來覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程是不夠的。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，它能幫助教師及時(shí)深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，細(xì)致深入地總結(jié)教學(xué)方法并施以改進(jìn)措施。從教育教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展來看，形成性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，也可以使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完善。不過，在兩者相結(jié)合的具體實(shí)踐中，應(yīng)更加注重形成性評(píng)價(jià)的過程性，由過程總結(jié)體現(xiàn)出它的積極作用。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)慎重考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度，避免將其簡單地理解成將筆試改變?yōu)槠渌u(píng)價(jià)形式，或過多地將其與成績?cè)u(píng)定掛鉤甚至簡單地用評(píng)價(jià)代替成績?cè)u(píng)定，以及片面地追求形式等問題。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint