基于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的水處理實(shí)驗(yàn)課程改革

萬(wàn)俊力+雷超+孫士權(quán)+王云波+譚萬(wàn)春

[摘 要]針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，高校必須對(duì)水處理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改革。這樣才能使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)理論和基本技能的基礎(chǔ)上，其選題拓展、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和與人協(xié)作的能力同步得到提高，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；水處理；實(shí)驗(yàn)課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0153-03

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”）自2006年在我國(guó)實(shí)施以來(lái)，得到廣大高校的高度重視和積極響應(yīng)。[1]“計(jì)劃”開(kāi)展以來(lái)成績(jī)斐然：產(chǎn)生了論文專(zhuān)利等科研成果，推進(jìn)了科研實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索了創(chuàng)新教育新路徑?！坝?jì)劃”項(xiàng)目因而成為當(dāng)前許多高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。但是，由于各種原因，該計(jì)劃項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生廣泛受益的預(yù)期效果。高校實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于“計(jì)劃”的實(shí)施至關(guān)重要[2]，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革可以拓展大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力[3]，同時(shí)依托“計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐能惠及廣大學(xué)生。因此，作者以指導(dǎo)幾屆大學(xué)生“計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)“計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行深入分析和思考，對(duì)所授水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改革與實(shí)踐，旨在為“計(jì)劃”項(xiàng)目的有效實(shí)施和推廣提供參考，以實(shí)現(xiàn)“計(jì)劃”的良性可持續(xù)發(fā)展。

一、水處理實(shí)驗(yàn)課程在“計(jì)劃”實(shí)施中的作用

高校本科教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體[4]，實(shí)驗(yàn)課程則是其中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提高動(dòng)手能力的重要途徑。[5]水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程是給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課，課程兼具科學(xué)性、理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性，對(duì)市政類(lèi)和環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)是建立在物理化學(xué)分析、微生物分析和現(xiàn)代儀器分析基礎(chǔ)上的綜合性很強(qiáng)的一門(mén)課程，主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論、水處理技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和水處理工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)。在“計(jì)劃”實(shí)施背景下，水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)的主要作用是加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水處理技術(shù)基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織水處理實(shí)驗(yàn)方案的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)的基本能力，以及培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行水處理實(shí)驗(yàn)的一般技能和使用分析儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作能力。在水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的集體討論、研究和密切配合，使學(xué)生的協(xié)作能力和綜合素質(zhì)得到提升，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）“計(jì)劃”實(shí)施中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，“計(jì)劃”的開(kāi)展通過(guò)科研活動(dòng)把教師和本科生緊密地聯(lián)系起來(lái)，取得了有目共睹的成績(jī)，但“計(jì)劃”在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，如：1.學(xué)生受益比例偏低。由于每年教育部和學(xué)校配套提供的經(jīng)費(fèi)有限，“計(jì)劃”項(xiàng)目具有稀缺性和緊俏性，因此“計(jì)劃”實(shí)施中所能吸納的學(xué)生數(shù)量占在校學(xué)生比例很低。以長(zhǎng)沙理工大學(xué)為例，2015年獲國(guó)家級(jí)立項(xiàng)30項(xiàng)，省級(jí)立項(xiàng)62項(xiàng)，參與學(xué)生僅占在校生的1%。2.選題自主性較差。本科生在進(jìn)行“計(jì)劃”項(xiàng)目選題時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏又缺少主觀能動(dòng)性，不知如何從理論學(xué)習(xí)中找到科學(xué)研究的切入點(diǎn)，最終項(xiàng)目選題大多是由指導(dǎo)教師指定，甚至就是指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目的一部分，達(dá)不到學(xué)生獨(dú)立提出科學(xué)問(wèn)題的培養(yǎng)目標(biāo)。3.科研綜合能力不夠。完成一項(xiàng)“計(jì)劃”項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織材料和裝置、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)及撰寫(xiě)論文等環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要多方面知識(shí)的支撐。但學(xué)生缺乏科研綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)訓(xùn)練，無(wú)法應(yīng)對(duì)科研過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，過(guò)度依賴指導(dǎo)教師提供解決方法，這樣即使完成項(xiàng)目也無(wú)法提升學(xué)生的自主管理能力。4.“計(jì)劃”實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)。高?！坝?jì)劃”項(xiàng)目從申報(bào)、立項(xiàng)到結(jié)題均自成體系，與其他類(lèi)型的大學(xué)生科技活動(dòng)一樣沒(méi)有與主渠道的課堂教學(xué)活動(dòng)融為一體，呈現(xiàn)出“計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)行得如火如荼，而相關(guān)的課程改革與教學(xué)創(chuàng)新卻停滯不前的狀況。這種“計(jì)劃”實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)的局面，不利于提高本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，也違背了以“計(jì)劃”實(shí)施推動(dòng)本科教育教學(xué)改革不斷向縱深方向發(fā)展的初衷。

（二）水處理實(shí)驗(yàn)課程在創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題

目前水處理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在創(chuàng)新教育中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：1.對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不足。課程教學(xué)中的創(chuàng)新教育，就是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能，只有創(chuàng)新型教師自覺(jué)地將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的目的。當(dāng)前任課教師深受傳統(tǒng)教育的影響，缺乏對(duì)創(chuàng)新教育的深度理解，在水處理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，弱化甚至忽視了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性。2.課程整體優(yōu)化程度不夠。本校水處理實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有針對(duì)給排水科學(xué)與工程和環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)妥善處理好知識(shí)與能力、時(shí)間安排比例、因材施教等方面的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢且落后于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法以講授為主多媒體演示為輔，但缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程時(shí)間設(shè)置上各專(zhuān)業(yè)無(wú)區(qū)別。3.課程對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳。盡管授課教師以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在水處理實(shí)驗(yàn)課程中加入小試和中試等實(shí)驗(yàn)的綜合性設(shè)計(jì)、常用儀器和現(xiàn)代分析儀器的使用方法、水處理前沿技術(shù)等內(nèi)容，但由于未參與“計(jì)劃”項(xiàng)目或后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不再有相關(guān)的培養(yǎng)需求，學(xué)生會(huì)逐漸放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化，知識(shí)鏈的完整性和連續(xù)性得不到保證，從而降低課程改革對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

三、水處理實(shí)驗(yàn)課程的改革

水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，其理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的改革，對(duì)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前“計(jì)劃”實(shí)施中和水處理實(shí)驗(yàn)課程在創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，將創(chuàng)新教育貫穿于水處理實(shí)驗(yàn)課程改革的全過(guò)程，有針對(duì)性地對(duì)課程改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐，可以歸納為如下幾個(gè)方面。endprint

（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化整合。目前水處理實(shí)驗(yàn)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)分別被壓縮為24學(xué)時(shí)和8學(xué)時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，授課教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，即以某一個(gè)主題為核心，結(jié)合學(xué)生先導(dǎo)知識(shí)的掌握情況，把教學(xué)內(nèi)容按給水、污廢水、再生水和污泥處理四個(gè)方向分為4至6個(gè)模塊，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理等理論知識(shí)融入具體項(xiàng)目或案例中，進(jìn)行生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)模塊化整合后的水處理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容簡(jiǎn)明易懂且實(shí)用，相應(yīng)的理論知識(shí)得到具體化，同時(shí)水處理實(shí)驗(yàn)技能得到操作化，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握和理解。另外對(duì)水處理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為4學(xué)時(shí)，增加4學(xué)時(shí)的綜合設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而在基礎(chǔ)驗(yàn)證與綜合創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系中使學(xué)生的創(chuàng)新技能得到訓(xùn)練和提高。

2.教學(xué)內(nèi)容不斷更新優(yōu)化。在鞏固經(jīng)典理論知識(shí)的基礎(chǔ)上使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)關(guān)注并吸收國(guó)內(nèi)外水處理領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使水處理實(shí)驗(yàn)課程更系統(tǒng)全面，更具先進(jìn)性和實(shí)用性。一方面，摒棄以往教學(xué)內(nèi)容中陳舊落后的實(shí)驗(yàn)案例，與學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用緊密銜接，將水處理領(lǐng)域的先進(jìn)理念或技術(shù)（如光催化氧化、分子篩吸附和陶瓷膜技術(shù)等）引入課程教學(xué)中。另一方面，水處理實(shí)驗(yàn)的分析檢測(cè)技術(shù)發(fā)展迅速，光譜類(lèi)、色譜類(lèi)和生物類(lèi)等現(xiàn)代分析儀器在水處理領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因而在保證水樣基本化學(xué)分析方法檢測(cè)的同時(shí)要增加大型精密儀器分析方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，在近幾年的水處理實(shí)驗(yàn)課程中，新增了原子吸收分光光度法測(cè)定飲用水中微量重金屬元素含量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些經(jīng)過(guò)更新和優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際且緊隨前沿，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)效果得到了大幅度提升。

（二）引入現(xiàn)代教學(xué)方法

1.運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以“傳遞—接受”為特征，授課教師重視知識(shí)傳授，一般通過(guò)課堂講解和現(xiàn)場(chǎng)示范的方式將實(shí)驗(yàn)原理和目的、實(shí)驗(yàn)方法和步驟等內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮最大的整體效益。授課教師制作多媒體課件時(shí)融入國(guó)內(nèi)外最新水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)方法的研究進(jìn)展，輔以圖像、音頻和視頻更形象直觀地展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生思考、模擬和創(chuàng)新的能力。與課程匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則涵蓋了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、答疑討論、課程問(wèn)卷、參考資料、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、練習(xí)與自測(cè)、實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作視頻等項(xiàng)目，學(xué)生可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載進(jìn)行學(xué)習(xí)。在綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題為中心，教師給定選題范圍，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.采用項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要組成部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，水處理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的具體做法為引入項(xiàng)目式教學(xué)。首先，授課教師要擬出一批與專(zhuān)業(yè)前沿密切相關(guān)的項(xiàng)目，按5至6人一組對(duì)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，各實(shí)驗(yàn)小組自行選定一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)，從項(xiàng)目選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施小組成員全程參與完成。然后，各組根據(jù)選定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查詢與分析，制定出具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，組長(zhǎng)向授課教師匯報(bào)前期準(zhǔn)備成果并提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)修改完善獲得教師同意后進(jìn)入下階段的項(xiàng)目實(shí)施。在實(shí)施階段，各實(shí)驗(yàn)小組自主確定實(shí)驗(yàn)材料的購(gòu)買(mǎi)、實(shí)驗(yàn)試劑的配置、實(shí)驗(yàn)的操作、水樣的檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析以及項(xiàng)目報(bào)告的撰寫(xiě)。項(xiàng)目實(shí)施期間實(shí)驗(yàn)小組成員各司其職，配合完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和具體操作；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總階段實(shí)驗(yàn)成果與出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)與教師進(jìn)行交流和討論，保證項(xiàng)目各階段的順利實(shí)施。在上述項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的基本技能得到了充分鍛煉，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力得到了全面提升，同時(shí)實(shí)驗(yàn)分組和組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的方式使學(xué)生之間相互協(xié)作的能力和團(tuán)隊(duì)精神得到了最大限度的開(kāi)發(fā)。這種做法與“計(jì)劃”的創(chuàng)新培養(yǎng)相融合，避免了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的千篇一律，極大地提高了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手和協(xié)作完成項(xiàng)目的能力。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，用于檢查教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，兼具對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用。教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化以及現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，使水處理實(shí)驗(yàn)課程在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程差異較大，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出勤、作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式不再適用。因此，授課教師對(duì)水處理實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式及時(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體做法為：將期終考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)70%的比例降低為50%，將自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，并建立相應(yīng)的評(píng)分指標(biāo)體系及評(píng)分細(xì)則，這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的成績(jī)分別占比20%和30%。新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的考核方式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作改革是一個(gè)復(fù)雜持久的過(guò)程，需要與時(shí)俱進(jìn)、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索。筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)過(guò)程以及水處理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)目前“計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)水處理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了改革，對(duì)“課堂講授—網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)—現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”的教學(xué)體系進(jìn)行了完善和優(yōu)化。這些教學(xué)改革的初步探索與實(shí)施，使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)理論和基本技能的基礎(chǔ)上，其選題拓展、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和與人協(xié)作的能力同步得到了提高，保證大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)了授課教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 安勇，邵卓峰，嚴(yán)俊鑫.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的深度思考[J].黑龍江高教研究，2012（6）：138-140.

[2] 白璐，田曉柱，牛炳韜，馮虎元.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015（4）：161-164.

[3] 陳鵬，李亞，紀(jì)婧.依托實(shí)驗(yàn)課程的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（4）：32-34.

[4] 張運(yùn)楚，姜愛(ài)民，徐紅東，張君捧，楊紅娟.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（2）：224-228.

[5] 曹勇鋒，張可方，方茜，張立秋.水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)示范性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的探討與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2014（6）：115-118.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint