馬斯洛需求層次理論在大學英語分級教學中的應用

谷欣穎

【摘要】馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，大學英語分級教學模式很好地滿足了學生在英語學習中的尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

【關鍵詞】需求層次理論 大學英語 分級教學模式

大學英語課程是所有非英語專業(yè)學生在大學一二年級的必修課，在一定程度上大學英語課很好地銜接了高中的英語課程使學生的聽、說、讀、寫能力有了進一步的提高。但近年來大學英語課也飽受“費時低效”的詬病，究其原因傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學模式不能不說是造成這一問題的主要緣故。正因為如此，在大學英語課程改革中以因材施教、分類指導為核心的大學英語分級教學模式正在被廣泛應用。

2017年教育部頒布的《大學英語教學指南》（最新版）對大學英語課程教學目標做了如下說明：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！毙掳娴摹洞髮W英語教學指南》同時還對大學英語教學要求做了規(guī)定：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！备鶕?jù)我國現(xiàn)階段基礎教育、高等教育和社會發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發(fā)展目標是根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。大學英語教學與高中英語教學相銜接，各高校可以根據(jù)實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學目標。分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學。根據(jù)這一要求各高校相繼改革傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學模式并根據(jù)學生自身的實際情況開展以分類指導、因材施教為核心的分級教學。

需求層次理論是美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》（A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書中提出的。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次，他認為當人的某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。在這五個需求層次中尊重需求和自我實現(xiàn)需求是屬于較高層次的需求。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。而自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，為滿足自我實現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現(xiàn)的需要是在努力實現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

大學英語分級教學模式很好地滿足了大學生在英語課堂中較高層次的需要即尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。以我校為例，非英語專業(yè)的學生大多為理工科專業(yè)學生，由于所在地域的差異，學生的英語基礎有較大差別。在以自然班為單位的英語課堂中授課教師為照顧大多數(shù)學生只能按照中等水平學生的基礎來安排教學內(nèi)容和教學方法，其結果是基礎好的學生感覺“吃不飽”，而基礎較差的學生又聽不懂，在課堂上有明顯的受挫感，這兩類學生的尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要在英語課堂上都無法得到滿足，慢慢就會對英語學習失去興趣。為改善這一現(xiàn)狀，我校從2006年開始實行大學英語分級教學模式。學生入學之初參加英語分級考試，分級考試以高中英語詞匯為主要考查點，涵蓋聽力、閱讀和詞匯結構學生較熟悉的題型，題量較大，以保證整套試題有更好的區(qū)分度，真正體現(xiàn)出學生的英語實際水平從而給學生一個明確的定位。為了便于教學管理，分級是以學院為單位進行即一個學院中按照分級的成績選拔出三分之一的學生編入A班（快班），剩下三分之二的學生被編入兩個B班（慢班）。四個學期的學習中快慢班并不是永久固定下來的，一學年的學習結束后會根據(jù)期末考試成績對學生進行調(diào)整，這樣就保證了快慢班學生的學習動力。分級之后一個教學班中的學生水平相當就便于教師根據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容和方法。A班的學生按照《指南》中提高和發(fā)展的目標體系來安排教學，在培養(yǎng)學生英語應用能力的同時，在課堂上增加拓展閱讀內(nèi)容以培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力。B班的學生按照基礎目標的要求來安排教學，通過系統(tǒng)地講授教材來逐步提高學生的聽、說、讀、寫能力，同時培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，提高對英語的學習興趣。分級教學的英語課堂能夠滿足不同基礎學生的尊重和自我實現(xiàn)的需要，大大提高了學生學習英語的動力。

大學英語分級教學模式是大學英語教學改革中一個重要的組成部分，要使這一模式充分發(fā)揮其功效，還需在教學實踐中根據(jù)學校自身的實際情況摸索出最適合本校學生的教學模式，從而真正提高學生的英語學習水平。endprint