交際法在高職院校英語詞匯教學中的應用

梅彩琴++馬康萍++高瑩

摘要：針對以往在高職院校中過多注重詞匯解釋的傳統(tǒng)詞匯教學法而言，本文以交際教學法理論和詞匯學習策略相關理論為依據(jù)，探討解決這些問題的方法，并得出以下結論：用交際教學法教授相同的英語詞匯效果更好，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，提供給學生更多的參與、練習和交流的機會，從而增強其學習英語的自信心和提升學生的英語交際能力。最后，作者還指出了此教學法的局限性，并對未來研究提出了建議。

關鍵詞：交際法 英語 詞匯

【分類號】H319

一﹑高職院校英語詞匯教學的現(xiàn)狀

詞匯教學是二語習得的基礎。在英語學習中，詞匯的習得決定了學生對英文材料的理解程度同時影響著學生英語學習的意愿和興趣（Meara， 1997）。在傳統(tǒng)的詞匯學習中，學生學習詞匯主要依靠以下五種策略（Zhang Zhengdong，1993）：（1）展示圖片和動作呈現(xiàn)；（2）同義詞﹑近義詞﹑詞意類比；（3）語境猜詞；（4）英語解釋；（5）轉譯成中文。以上的教學策略的確幫助學生獲得了一些詞匯，但這種模式下的詞匯教學是以教師為中心的教學﹑學生只是被動的接受教師所提供的知識。在教學的過程中，學生要真正掌握與英語學習有關知識的詞匯就更加困難。那么，有限的詞匯量對學生對英文材料的理解產生負面影響，進而學生在聽﹑說﹑讀﹑寫和譯方面的語言技能也得不到很好的發(fā)展。

二、交際教學法

交際法又稱功能法或者功能—意念法。交際法是70年代根據(jù)語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。1972年海姆斯提出了“交際能力”的概念，認為語言教學部應只是讓學生掌握語言的結構以及應用語言知識的能力，更重要的是應用語言進行交際的能力。1976年威爾金斯（Wilkins）制定了《意念大綱》，1978年威多森（Widdowson）出版《交際語言教學法》（Teaching Language as Communication）一書，由此，交際教學法銀應運而生。

交際法最顯著地特征在于幾乎每個知識點都是在交際的目的下完成的。教師更加關注學生，以學生的情感和需求為中心。課堂活動之說以以學生為中心，因為學習者積極參與到學習過程中時學習效果更加有效。

三﹑基于交際教學法的高職英語詞匯教學

交際教學法從學生的實際出發(fā)，確定學習目標，注重培養(yǎng)學生的交際能力，注重教學過程的交際化。高職高專大綱要求學生掌握的詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能表”所列的全部技能范圍和“詞匯表”中的3，400 詞的范圍。

交際法要求學習者做到：（1）識別和領會詞語在語境內外的意義；（2）能自如恰當?shù)卦谌魏吻榫持惺褂迷~匯。在基于教學法的高職英語詞匯教學中，作者關注以下兩個方面：一是強調詞匯教學。二是激發(fā)引起學生學習詞匯的興趣以及幫助學生建立進一步學習所需要的詞匯網(wǎng)絡。對于學生必須掌握的詞匯特征的解釋，教師應創(chuàng)造能真實和合適的情境，在這種情境下的主題能引起學生注意力和使他們積極參與；在這種情境中，學生通過自發(fā)地交流學習詞匯并逐漸提高了語言交際能力。下面舉一些體現(xiàn)了交際法在英語詞匯教學中應用的例子。

如在課文中出現(xiàn)的單詞unfortunately，對學生來說可能記憶起來太長也很復雜。因此老師可以從以下的步驟來讓學生掌握詞匯。

Step 1 在黑板上寫出fortune 這個詞，然后引導學生學習一些更難的詞。

Step 2 解釋fortune 這個詞的基本意思，以及該詞的變體和派生詞，同時讓學生思考派生出來的四個詞（fortunate， unfortunate， fortunately， unfortunately）的詞意以及他們之間的區(qū)別。

Step 3 讓學生說出他們所思考的答案。

Step 4 教師給出正確的答案并給出另一個派生詞—misfortune，讓學生猜出此詞的意思。

Step 5 讓五位學生選擇上面所提到的詞在黑板上填寫下面的句子

A： I was _____ to catch the train at the last minute.

B： Tom failed in the examination once more. He is really ______.

C： God bless you！ The ______ will follow you all the time！

D： ______， Marys father was dead， when she was five years old.

E： When you are young， perhaps_____ is wealth.

F： I remembered the address______.

Step 6 讓四到五個學生分別用一個句子來描述一件幸運或不幸的事情，其他的學生提供一些幫助和指導。

Step 7 不管學生在口述中所說句子語法正確與否，教師都應該給出鼓勵性的評價，同時就交際技能提供一些建議。

四﹑結論

基于交際法的高職英語詞匯教學，課堂上學生和老師的角色得到了改變。首先，教師不在是占據(jù)大部分時間的主導者，而是一位組織者﹑展示者﹑評價者和語言的促進者。在學習詞匯的過程中，教師讓學生開口交流使得學生有了學習英語的信心。其次，教師應該設計更多有鼓勵性的活動。學生喜歡交際法的原因之一在于在交際過程中提供了更多能引起學生興趣的鼓勵性的活動，其次是課堂中采用的教學技巧靈活多樣，如 做游戲﹑角色扮演﹑任務呈現(xiàn)﹑辯論﹑創(chuàng)設真實情境等，因此學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中學習詞匯。最后，學生在基于交際法的詞匯學習過程中體驗了成功，口語表達能力和交際能力有了很大的提高。

然而，交際法在高職英語詞匯教學中仍有它的不足之處。首先，對于人數(shù)較多的班級，教師選擇合適的材料需要更多的時間，那么，在有限的時間里教師要扮演優(yōu)好知識的呈現(xiàn)者﹑課堂組織者﹑評價者和設計者并不是件容易的事情。其次，在高職高專英語應用能力考試中，不包括口語考試，口語在英語習得的過程中作用體現(xiàn)得不明顯。因此，未來的研究應在更廣泛地領域里來整合英語詞匯教學和學習的基本元素。

參考文獻

[1]王慶華.詞匯與交際法教學[J].邯鄲師專學報，1999年04期.endprint