探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放式教學(xué)策略

賴地長

【摘要】數(shù)學(xué)是一門理論和思維相結(jié)合的學(xué)科，其中理論性的教學(xué)內(nèi)容在書本中所占比例高，又極其考驗學(xué)生的對知識的應(yīng)用能力和思維的應(yīng)變性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師如何能有效地將課程內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解，一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的研究課題。而開放式的教學(xué)模式，就是采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生對知識點的融會貫通同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)個性化。開放式的教學(xué)模式能消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)生的枯燥感和厭倦感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的教學(xué)活動的開展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 開放式學(xué)習(xí) ； 激發(fā)興趣 ； 自主性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0049-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式中，教師著重于對理論和例題的講解，整個課堂的教學(xué)都是圍繞教師的教師活動展開。以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度和積極性大打折扣；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到加強，會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消退，甚至在造成其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生排斥感。開放式的教學(xué)模式，就是針對這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出的新型教學(xué)模式，目的在于在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，師生之間產(chǎn)生的隱性矛盾和問題。筆者結(jié)合自己近幾年在自己課堂上實施的開放式教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勂湓诮虒W(xué)過程中應(yīng)用的必要性和策略方法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開放式教學(xué)應(yīng)用的必要性

高中數(shù)學(xué)不比初中數(shù)學(xué)，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度都有了較大幅度的提升，所以教師在教學(xué)過程中更要注重教學(xué)方法和課堂模式的更新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只有通過自主地對知識點進(jìn)行融會貫通，才能獲得真正意義上有效的學(xué)習(xí)效果。

二、開放式教學(xué)法的具體應(yīng)用和實施策略

教師在運用開放式的教學(xué)課堂模式，一定要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際相結(jié)合，合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在最大程度上發(fā)揮其教學(xué)效果。開放式教學(xué)的具體步驟一般是先創(chuàng)設(shè)情境，隨后提出問題正式進(jìn)入課程內(nèi)容的的教學(xué)，這個環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計一些新穎的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后給學(xué)生探索、合作、操練知識的時間。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情境導(dǎo)入的目的，是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，帶出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，同時又能提示學(xué)生當(dāng)日的課程學(xué)習(xí)知識點具體集中在哪一塊。然而，具體的情境導(dǎo)入需要教師結(jié)合具體的教學(xué)實際內(nèi)容去進(jìn)行設(shè)計安排。

例如，在教《集合》時，給他們提出一個引導(dǎo)性的問題。學(xué)生首先被我的這個看似顯得突兀的問題吸引了注意力，反應(yīng)力比較靈敏的學(xué)生，馬上就能聯(lián)想到教師在課前布置的要他們預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。但是有的比較好動調(diào)皮的學(xué)生就會把關(guān)注點放到其它方面上去，所以，教師要注意控制學(xué)生的發(fā)言權(quán)。情境導(dǎo)入是開放式教學(xué)模式的伊始，它使得課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)得以輕松、自然的進(jìn)行下去，易于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）重視學(xué)生的差異性，采用分組學(xué)習(xí)合作法

教師在教學(xué)過程中，要考慮到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)接受能力和適應(yīng)程度，例如，有的學(xué)生天生就對數(shù)字公式比較敏感，邏輯思維能力強；而有的學(xué)生則明顯偏科，不擅長與解題的聯(lián)想推理。而且對于教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師也要安排好教學(xué)的步驟和方法。因此，我們可以選擇采用分組學(xué)習(xí)合作法。分組學(xué)習(xí)合作法是將不同的水平層次的學(xué)生進(jìn)行合適的分配，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。一般一個小組有三個層次的學(xué)生，第一個層次的學(xué)生是平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高、成績和表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生；第二個層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣濃厚但是成績中等或者偏下的學(xué)生；第三層是已經(jīng)產(chǎn)生了明顯偏科現(xiàn)象的學(xué)生。這樣分層的目的在于讓興趣濃厚的學(xué)生可以通過自身的帶動作用和榜樣作用，幫助其他學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教《幾何的性質(zhì)》課時，我在教學(xué)過程中運用了分組學(xué)習(xí)合作法。在進(jìn)行到教學(xué)環(huán)節(jié)中的實際操練時，我給每個小組布置了相應(yīng)的練習(xí)題，要他們組內(nèi)推薦組員到黑板上來進(jìn)行解答，哪個組完成的正確率高速度又快，將在小組的評比中加分。這個時候，我一般會習(xí)慣性的給學(xué)生預(yù)留幾分鐘的習(xí)題討論時間。學(xué)生們在組內(nèi)先認(rèn)真的進(jìn)行討論和解答，再由代表上去解題。其實我的目的是讓第三個層次的學(xué)生有時間去思考題目的解答方法。讓他們能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這樣的分組合作學(xué)習(xí)法，加強了學(xué)生在課堂上的主體性，平衡了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異和水平，能讓班級的數(shù)學(xué)水平得到整體的提升。

開放式的教學(xué)方式能最大限度地將課堂的教學(xué)內(nèi)容有效、直接地傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性和獨立性，隨著課堂參與度的提高而提高，在這基礎(chǔ)之上，個性化的學(xué)習(xí)能力也能較好地得到有效發(fā)展。在高中的數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師要審時度勢，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在開放式的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門偏理論性和思維性學(xué)科的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭劍.談高中數(shù)學(xué)開放式教育[J].速讀旬刊，2014，（06）endprint