互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下大學(xué)英語寫作課程怎么教

王婷妹

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+與實(shí)際教學(xué)的相結(jié)合使得教學(xué)在信息化平臺(tái)上大放異彩。其中以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“小微課”等為典型代表。本文就物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)英語教學(xué)中的寫作課程如何設(shè)置做出了探討。從以往的文獻(xiàn)研究中比較了傳統(tǒng)的寫作模式與互聯(lián)網(wǎng)+寫作模式的異同。接著提出多模態(tài)教學(xué)模式和“體驗(yàn)英語寫作系統(tǒng)”的結(jié)合使互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語寫作課程教學(xué)效果會(huì)更加良好，尤其能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái) 多模態(tài) 體驗(yàn)英語寫作系統(tǒng)

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來要求萬事萬物求新求變求效能。在這樣一個(gè)集信息化、數(shù)字化、智能化、資源化為一體的時(shí)代中，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的有“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）、“慕課”平臺(tái)（MOOCs）以及最近兩年新興起來的“小微課”（micro classes）的教學(xué)形式以及基于此出現(xiàn)的“小微課教學(xué)平臺(tái)”（SPOCs）。這是 “后慕課”時(shí)代的產(chǎn)物。

語言糾錯(cuò)反饋（written corrective feedback，簡(jiǎn)稱WCF）是近幾年里國(guó)外二語寫作教學(xué)研究首肯的一種新的寫作評(píng)價(jià)體系。這一新型的寫作評(píng)價(jià)形式在實(shí)際的教學(xué)中得到了確認(rèn)與強(qiáng)調(diào)。接著寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)（automated scoring systems）的出現(xiàn)是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的一種輔助教學(xué)的創(chuàng)新形式。清華大學(xué)的寫作團(tuán)隊(duì)通過對(duì)學(xué)生實(shí)際真實(shí)文本的分析，也得出了這樣一個(gè)結(jié)論：中國(guó)大學(xué)生常見的英語錯(cuò)誤，在高度抽象層而上，可以概括為“成分缺少、成分多余、互不一致”二大類別。這二大類別，又表現(xiàn)為18個(gè)子類。

二、傳統(tǒng)寫作模式與互聯(lián)網(wǎng)+寫作模式的對(duì)比

在傳統(tǒng)的大學(xué)生英語寫作教授過程中普遍存在以下的問題：學(xué)生提不起對(duì)寫作課的興趣；由于對(duì)英語寫作知識(shí)掌握的少，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣；習(xí)作任務(wù)完成上交后，每一位學(xué)生都渴望得到老師對(duì)自己的作文的精改精評(píng)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師面臨著任務(wù)重，耗時(shí)多，但批改評(píng)價(jià)效果差強(qiáng)人意，這在一定程度上傷害了學(xué)生寫作的積極性。即使教師的評(píng)閱完成的很好，學(xué)生并不一定做出積極的修正與反饋；由于課程與教學(xué)大綱的要求，經(jīng)常出現(xiàn)缺少獨(dú)立的寫作課課時(shí)，寫作理論知識(shí)無法進(jìn)行系統(tǒng)講解，因而非常容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作興趣不高的情況，學(xué)生在寫作中由于缺乏理論的支撐，寫作常常進(jìn)入誤區(qū)。

當(dāng)學(xué)生厭煩傳統(tǒng)的紙筆課堂時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式務(wù)必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。在信息化大?shù)據(jù)時(shí)代下，教師可以把寫作實(shí)踐課程從傳統(tǒng)的班級(jí)授課轉(zhuǎn)移到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中。教師可以嘗試建構(gòu)英語寫作課程網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的雙課堂。在大的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)英語資源也極為豐富，這就為英語教學(xué)與學(xué)習(xí)提供很便利的條件。

三、互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作模式的實(shí)現(xiàn)

人類通過視覺、聽覺、觸覺直接與外部環(huán)境（如機(jī)器、人、物件）的互動(dòng)中使用一種感官稱之為單模態(tài)，使用兩種以上的感官進(jìn)行互動(dòng)則稱之為多模態(tài)。朱永生曾提出一種更為合理的多模態(tài)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)“一是看涉及的模態(tài)種類有多少，二是看模態(tài)所涉及的符號(hào)系統(tǒng)有幾種?！痹诖嘶A(chǔ)上提出的多模態(tài)教學(xué)模式是指在課堂上采用小組合作、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)手段，來調(diào)動(dòng)各種感官并使用多種符號(hào)系統(tǒng)如聲音、色彩、圖畫、文字等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多模態(tài)教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)模式的不足。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的多模態(tài)教學(xué)模式中教師可以在課堂上加入一些“微課”視頻，這些視頻是對(duì)當(dāng)節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提前的講解，讓學(xué)生在寫作之前先了解和掌握基本的知識(shí)點(diǎn)和要求；課下學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固，可以對(duì)其中不解有困惑的地方通過聊天上傳給教師。這種課上課下相互協(xié)作的教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地掌握寫作知識(shí)、技能，提高寫作能力。教師上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的包括寫作課程的相關(guān)理論微課、課堂的具體要求、學(xué)生提早預(yù)習(xí)和查閱的核心詞匯。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作課程的教授完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)對(duì)教師和學(xué)生而言都是舉足輕重的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高了學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)同感，減少學(xué)習(xí)過程中的挫敗感。在整個(gè)教學(xué)或?qū)懽鬟^程中，智能化的教學(xué)資源平臺(tái)隨時(shí)可以為語言教師和學(xué)習(xí)者提供靶向性的知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)、文章寫法、寫作教法、妙語譯法、單詞記法、分類主題等多方而的全息信息，為語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，提供了一種整體解決的方案。

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