“生本教育”理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)淺析

周小霞

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引航人，教育的一切行為都應(yīng)該是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。本文主要圍繞“生本教育”理論展開探討，主要從四個(gè)方面進(jìn)行論述：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，妙用小助手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語：生本教育：多樣化：理念

中圖分類號(hào)：G623.31

引言

“生本教育”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，使得課堂教學(xué)從過去以“師本”為主的模式轉(zhuǎn)向“生本”為主，為學(xué)生探討知識(shí)打造出一個(gè)交流、發(fā)展的舞臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的合作能力與創(chuàng)新能力，使課堂真正成為學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用語言、發(fā)展思維的平臺(tái)。改變過去課堂學(xué)生“開口難，不會(huì)說，不敢說”等問題。

一、首先要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)教學(xué)方式主要是“以教定學(xué)”模式為主，教師一般都是按照預(yù)設(shè)的教案展開教學(xué)，教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很難參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)生們的主性與創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)之中。在新的教育教學(xué)理念影響下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，調(diào)整課堂教學(xué)模式。

比如，在教單詞時(shí)，枯燥無味地一遍遍朗讀是很難吸引學(xué)生們的注意力，如果將單詞與動(dòng)作結(jié)合在一起，則能立刻引起學(xué)習(xí)興趣。例如，“athlete”，就可以做一個(gè)跑步的動(dòng)作；探討“cook”時(shí)就可以做一個(gè)炒菜的動(dòng)作；“ long jump、 high jump”等都可以結(jié)合對(duì)應(yīng)的動(dòng)作表達(dá)出來，既直觀形象，又利于學(xué)生記憶。

再如，注重拼讀單詞。在所學(xué)拼音的基礎(chǔ)上結(jié)合英語教學(xué)，以拼音作為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ost”這個(gè)詞時(shí)，其中的l，s，t都可以讓學(xué)生自己去讀，只告訴他們“o”的發(fā)音，很快，同學(xué)們也就能自己讀出來了。像“take，bed，get”等單詞都可以讓他們自己嘗試拼讀出來，效果很好。

二、妙用小助手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

英語是一門以語言學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門功課最大的特點(diǎn)就是需要不定期地復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課也要改變過去單一沉悶的模式，復(fù)習(xí)的內(nèi)容盡可能豐富充實(shí)，但是絕不能簡單堆砌，為此，英語教師就通過設(shè)計(jì)合理的情節(jié)，承上啟下過渡，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)在一起，不斷完整學(xué)生的知識(shí)體系。

比如，小助手導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。洛克曾說過：“教師巨大的技巧在于集中學(xué)生的注意力，并且時(shí)刻保持他們的注意力?！鼻擅畹恼n堂導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動(dòng)他們對(duì)知識(shí)的探討熱情、興趣，這也是一節(jié)課能否成功的基本保障。例如，在復(fù)習(xí)關(guān)于“圣誕節(jié)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以邀請(qǐng)小助手扮“Father Christmas”，此時(shí)，孩子們的興趣被充分激發(fā)出來，大家不由自主地模仿起Father Christmas，并且反復(fù)使用“Merry Christmas”與Father Christmas打招呼。在復(fù)習(xí)課上靈活使用小助手，會(huì)給一成不變的復(fù)習(xí)課帶來活力，而且還會(huì)產(chǎn)生神奇的效果，使課堂教學(xué)“未成曲調(diào)先有情”，上課伊始就讓學(xué)生都沉浸到良好的氛圍之中，為接下來知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，他們的抽象能力有限，英語對(duì)孩子們來說屬于第二種語言，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，為提高英語課的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要講究一定的策略。在三年級(jí)的英語生本教學(xué)中，使用大量的單詞卡片以及教學(xué)掛圖。除此之外，教師還要組織學(xué)生編“chant”，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師要放手讓學(xué)生自己去做，有時(shí)候則會(huì)有意想不到的收獲。例如，在分析“Where is my eraser”？這一單元內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生更好地區(qū)分幾個(gè)方位介詞的區(qū)別，教師要想辦法讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的介詞具體用法，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編一些順口溜：on on在上面，in in在里面，under under在下面，near near在附近，然后再配以動(dòng)作，學(xué)生既能生動(dòng)形象地記住這幾個(gè)方位介詞的意思，而且還加深了學(xué)習(xí)英語的興趣，他們也不再是被動(dòng)接受知識(shí)而是主動(dòng)探究了。

四、尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語課堂教學(xué)也提出新要求：教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)與個(gè)體差異。課堂教師只有大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需求，才有可能獲得理想的課堂教學(xué)效益。因此，我們也能看出，在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，這也是實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的基本途徑，讓全體學(xué)生都能有所收獲、有所發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明：男孩子一般都比較喜歡活動(dòng)類型、競賽類型的學(xué)習(xí)，女孩子則喜歡表演類型、唱唱練練類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此以外，也有些學(xué)生喜歡動(dòng)起來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)生則喜歡靜下來的活動(dòng)。這些都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)體差異性導(dǎo)致的，為此，在英語教學(xué)過程中，教師就需要結(jié)合學(xué)生間的個(gè)性差異、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，比如聽、說、讀、寫、唱、表演、競賽等豐富多樣的活動(dòng)。為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都提供適合他們學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也要結(jié)合個(gè)性差異為孩子們提供展示自我個(gè)性的舞臺(tái)，盡可能實(shí)現(xiàn)“人盡其才”，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)收獲成功的成就感。 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加感興趣，而且也會(huì)更具積極性。

總而言之，“教學(xué)有法，教無定法?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，如何才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效提高他們的英語學(xué)習(xí)水平，需要每一位英語教師在今后的教學(xué)中不斷努力、探索、總結(jié)。生命有多美，英語生本課堂就會(huì)有多美。在此，筆者相信在生本英語教育理念的有效指導(dǎo)下，英語教學(xué)也必定會(huì)迎來一個(gè)更加璀璨的未來。

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