改變學(xué)習(xí)方式 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

岳榮

【摘 要】當(dāng)前，在初中教學(xué)中，師生對生物的關(guān)注度不高，生物教學(xué)也不受學(xué)校重視。新課改要求教師以及學(xué)生應(yīng)該以正確的態(tài)度對待生物，對生物學(xué)科的重要性應(yīng)有新的認(rèn)識，要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。文章就改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開討論，達到激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)能力；初中生物；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0093-02

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是幫助學(xué)生進行獨立、主動的學(xué)習(xí)，而不是被動接受教師所講授的內(nèi)容，是指學(xué)生在進行獨立學(xué)習(xí)的過程中不斷地認(rèn)識到自覺、主動學(xué)習(xí)的重要性，并積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課改背景下，生物教學(xué)也是推進素質(zhì)教育不可或缺的一個組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。實踐證明，將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這方面，可幫助學(xué)生掌握更多的生物知識，并且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中生物教師應(yīng)在新課改的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，擺脫過去只有老師在講課的被動教學(xué)方式，提倡學(xué)生要獨立思考、自主學(xué)習(xí)、勤于實踐等。

一、自主學(xué)習(xí)所具有的意義

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生掌握知識主要靠的就是聽教師講課、死記硬背等，而沒有主動參與到學(xué)習(xí)的過程中。所以，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都不去追溯知識從何而來，而對于教師所說的知識點也沒有進行充分思考。新課改要求學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位，學(xué)生主動并獨立地學(xué)習(xí)知識，使教學(xué)質(zhì)量從根本上得到提高，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，也使學(xué)習(xí)變成一個不斷解答問題的過程，使學(xué)生在探索問題、思考問題的過程中享受快樂。當(dāng)然，除了充分掌握知識以外，學(xué)生還應(yīng)該具備將知識應(yīng)用到實際生活中的能力、獨立思考的能力以及搜集處理信息的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握獨立思考、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是提高課堂效率的重要因素之一，提高學(xué)生對生物的興趣及對課堂的熱情，也是生物新課標(biāo)中的重點。其中，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣的有效方法之一，教師設(shè)置課堂情境時應(yīng)與實際生活相結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的情境，這樣才能收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“血液和血型”這一課時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合日常生活進行情境創(chuàng)設(shè)。教師說出：“小明的奶奶住院了需要輸血，小明的奶奶是A型血，小明的媽媽表示可以給奶奶輸血，而護士卻說小明媽媽的血型是B型，所以不能給奶奶輸血，小明爸爸的血型是A型，可以給奶奶輸血”后，提出問題：“為什么小明爸爸可以給他奶奶輸血，而他的媽媽卻不可以？”學(xué)生議論紛紛并搶著回答道：“那是因為小明爸爸的血型和他奶奶的一樣，小明媽媽的血型和奶奶的不一樣。”在學(xué)生一番激烈的搶答后，教師又提問：“為什么小明媽媽的B型血不能輸給A型血的奶奶，而小明爸爸的A型血卻可以輸給奶奶？難道不同的血型之間是不能互相輸血的？只有相同的血型才可以互相輸血嗎？關(guān)于輸血又有什么規(guī)定呢？”學(xué)生聽到教師的提問后，好奇心立即被勾了起來，興趣也被激發(fā)了出來，紛紛開始翻找書本，投入探索問題的樂趣當(dāng)中。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就被激發(fā)了出來，并在相互討論中找到了問題的答案，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升自主學(xué)習(xí)的效果

學(xué)生開始進行自主學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。教師可在每堂課開始或者結(jié)束時，對上一堂課的內(nèi)容進行回顧或?qū)Ρ咎谜n的內(nèi)容進行總結(jié)，將兩節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生歸納、鞏固知識，并將知識點梳理清晰，從而順勢引出新一課的教學(xué)內(nèi)容。在引入新一課的內(nèi)容時，教師還可適當(dāng)應(yīng)用一些最新資訊或者新聞等，使學(xué)生快速、積極地參與到課堂中來。

比如，教學(xué)七年級上冊“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”，在說到人體中所含的營養(yǎng)時，教師將近年來一些國家的肥胖率列舉出來，并詳細(xì)講解了生活中一些人過胖或者暴瘦的相關(guān)原因，以及減肥主要是減少了哪些營養(yǎng)物質(zhì)等。這些問題都是學(xué)生所關(guān)注的問題，采用上述方法引出教學(xué)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的積極性。同時，在教學(xué)過程中，還可以采取設(shè)置疑問的方法或者分小組討論的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生梳理知識點。關(guān)于人體所含的營養(yǎng)，教師又提出：“為什么我們的生活中有越來越多的小胖子出現(xiàn)？”通過分小組對該問題進行討論及思考，學(xué)生開始表明他們的觀點，并借鑒其他組的想法，通過對問題的思考及總結(jié)，才意識到營養(yǎng)均衡的重要性，并表示會改掉一些飲食的壞習(xí)慣。

四、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力在生物教學(xué)過程中是十分重要的，它可使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，并自主進行思考。比如，在教學(xué)七年級上冊“生物與環(huán)境”時，教師可帶上盆栽以及幾條金魚去上課，由這兩種物體引入課堂內(nèi)容。首先，讓學(xué)生在課堂上進行觀察與比較，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗用心去感受自然、認(rèn)識自然，找出生物與非生物之間的不同之處，了解它們生存環(huán)境的不同。這種方法拓展了學(xué)生的思維向度，同時也使學(xué)生的視野變得更廣闊，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還提高了學(xué)生在課堂上的積極性，使學(xué)生解決問題的能力得以提高，同時也正確認(rèn)識到探究能力在學(xué)習(xí)中的重要性。

五、加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

采用實踐教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，可以給學(xué)生更多的思考時間以及空間，讓學(xué)生從參與到動手實踐，再到與同學(xué)交流、分享都獨立完成。比如，七年級下冊“植物體的組成”這一課里面提到了與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)的知識，在教學(xué)前，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備標(biāo)本，如大蒜、洋蔥等，學(xué)生按照課本上的方法，分組將標(biāo)本進行臨時裝片，透過顯微鏡觀察并記錄下來，最后由小組成員來展示各組的成果，并進行交流，課堂最后由教師進行總結(jié)性發(fā)言。該方法使學(xué)生參與課堂的積極性越來越高，也在愉悅的氛圍中提升了學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

在初中生物教學(xué)過程中，教師不能一味地只顧著講課，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時間以及空間，正確引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)督。同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。此外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的不同之處，并尊重學(xué)生的差異，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去找尋每位學(xué)生的優(yōu)點。在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)常對學(xué)生進行鼓勵并表揚表現(xiàn)良好的學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，初中生物教師也應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，豐富個人知識庫，使教學(xué)視野更開闊，并使專業(yè)化水平得到提升，要結(jié)合各方面因素，靈活運用多種方法來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

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（編輯：朱澤玲 實習(xí)編輯：程渺然）endprint