高中生物課堂教學(xué)有效性的探討

歐孟發(fā)

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，有利于提升教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是每個教師都要重視和研究的重要問題。文章就如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性進行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0056-01

隨著新課改的全面推進，大部分生物教師已經(jīng)適應(yīng)了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并在實際教學(xué)中積極地進行改進和完善，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。筆者就如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性進行探討。

一、高中生物課堂教學(xué)效率低下的原因

1. 教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分高中生物教師對新的教學(xué)理念和教學(xué)方式不能一下子接受，教學(xué)過程中還是習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行生物知識的灌輸，不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，課堂氣氛沉悶，缺乏有效的溝通和交流，影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，部分高中生物教師的專業(yè)知識不夠扎實，對其他學(xué)科和生物知識的拓展和延伸不足，不能靈活運用新的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2. 教學(xué)方法單一

目前的高中生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式普遍比較單一，側(cè)重于知識的傳授，對學(xué)生的反饋以及有效的課堂互動關(guān)心不足，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，沒有進行更深入的探究，對知識的記憶和運用只是停留在表面。

同時，高考的壓力使得生物課堂教學(xué)只注重對標(biāo)準(zhǔn)試題的研究，通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固和強化知識的記憶，導(dǎo)致學(xué)生思維模式僵化，學(xué)習(xí)方法單一。教師只注重試題的解答方法，而忽視了學(xué)生主動性、探究性的學(xué)習(xí)，完全是為了考試而學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3. 生物教學(xué)實踐活動少

高中生物是一門自然科學(xué)學(xué)科，有著很強的實踐性，和學(xué)生生活聯(lián)系也比較緊密。然而部分生物教師由于缺乏科學(xué)的認(rèn)識，對生物實驗在教學(xué)活動中的促進作用認(rèn)識不夠，忽視了理論聯(lián)系實踐的重要性，教學(xué)的側(cè)重點還放在重難點知識的講解和傳授上。脫離了實踐的知識變得比較抽象難懂，既增加了教師教學(xué)的難度，也讓學(xué)生無所適從，不能靈活地利用生物理論知識去解決問題，久而久之，讓學(xué)生缺乏對生物科學(xué)、整體和系統(tǒng)的認(rèn)識，也抑制了學(xué)生的實踐能力，不能更深入地理解生物知識。

二、提高高中生物課堂教學(xué)效率的途徑

1. 積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

以前我們常說，要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水；現(xiàn)在，我們要深刻地認(rèn)識到，要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水。我們的教育教學(xué)理念不能像一潭死水，要有源遠(yuǎn)流長的活水。教師要調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變以前教師是知識的“權(quán)威”的陳舊教學(xué)觀念，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。教師要努力建立并在實踐中貫徹新的教學(xué)理念，明確教師在教育教學(xué)活動之中的角色，做有思想、有遠(yuǎn)見的實踐者。此外，學(xué)校還要鼓勵和派遣教師多去參加教學(xué)研討和培訓(xùn)，借鑒和吸取其他地區(qū)先進的教學(xué)觀念。

2. 激發(fā)學(xué)生興趣

在物理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生更好地理解生物理論知識。此外，教師還可以就課本知識的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生提出一些具有探究意義和開放性的問題，讓學(xué)生去思考，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生展開豐富的想象。通過師生之間、學(xué)生之間的相互交流和探討，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合理的分析、總結(jié)方法思路、歸納問題的答案，讓他們體會到生物的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高生物課堂教學(xué)效率。

3. 提高生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)的組織和實施者，具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)理念和豐富自身的知識儲備，積極吸收和消化新的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新的知識技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，有效提高生物教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也應(yīng)該組織教師及時進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。

4. 理論聯(lián)系實踐

高中生物知識和學(xué)生生活實踐聯(lián)系比較緊密，教師在教學(xué)中，可以就地取材，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，既可以增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，又可以讓學(xué)生在實踐中體會和學(xué)習(xí)課本上學(xué)不到的知識，鞏固學(xué)生的理論知識。

比如，在教學(xué)“植物激素”時，教師讓學(xué)生課下去準(zhǔn)備一顆發(fā)芽的幼苗和一個長方形的紙箱，把植物放進紙箱里的一側(cè)，然后在紙箱的另一側(cè)開口，這時植物是垂直的，然后把紙箱放到陽光充足的地方觀察，讓學(xué)生判斷植物接下來的變化。一段時間以后，植物開始向開口的地方彎曲，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用課本知識進行研究分析，幫助學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力。

隨著社會的進步和新課改的實施，社會和家長對教育有了更高的期望，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教育理念被高度關(guān)注。高中生物教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)時代的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借鑒和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)觀念，在結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際的情況下，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而提高生物教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1] 趙中林.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（12）.

[2] 王洪祥.新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)中存在的問題及對策淺析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（5）.

（編輯：楊 迪）endprint