文言文教學 風景這邊獨好

李博聞

【摘 要】隨著教育改革的深入推進，以及新課程理念在課堂教學中的有效實施，在農(nóng)村中學構(gòu)建高效的課堂教學模式已成為教師的當務之急。語文是教育中的重要學科，它的基礎(chǔ)性和人文性不容忽視，對于其他學科的學習也有促進作用，還能激發(fā)學生的學習動機，其中文言文的教學更是重中之重，但當下的文言文教學卻成了語文教學改革的一個“死角”，這種現(xiàn)象值得廣大語文教師深思。要實現(xiàn)高效的文言文教學，不僅要備教材、備教法，還要備學生，充分了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生的學情。只有這樣，才會為文言文課堂注入新的活力，文言文課堂教學才會得法、高效。

【關(guān)鍵詞】文言文教學；學習動機；激發(fā)與維持；高效課堂

【基金項目】本文系廣東省廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生學習動機的激發(fā)與維持策略的研究”（課題編號：1201563075）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0014-03

在源遠流長的中華文化中，文言文的世界博大精深，異彩紛呈，猶如一座神奇的大花園。文言文教學是中學語文教學的重中之重，它能有效地幫助學生認識傳統(tǒng)文化，吸收民族智慧，培植熱愛祖國文字的情感，形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。在初中語文教材中，文言文所占的比例非常大，到了高中，它的地位更是舉足輕重，文言文逐漸成為整個中學語文教學中的“貴族”。但文言文并沒有憑借其“尊貴”的身份受到優(yōu)待，文言文教學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，對農(nóng)村中學的教學來說更是“事倍功微”。

《普通高中語文課程標準》（實驗）對文言文的閱讀教學作了說明：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。從中足見高中階段語文教材對文言文教學的重視程度。

筆者認為，學生是教學的主體，而學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。因此，要解決文言文教學所面臨的難題，首先應從學習者的學習動機開始。實際上，文言文作為中國古代的書面語，的確和學生的現(xiàn)實生活存在很大差距，學生感覺不親近也是自然的。但是，作為中國傳統(tǒng)文化的載體，文言文傳承了中華文化遺產(chǎn)，值得學生去感受、品味、鑒賞、領(lǐng)悟和積累。在這種尷尬的處境下，教師應為學生學習文言文提供有效的路徑和方法，讓學生融入文言文課堂學習中，以激發(fā)其學習動機。教師應該在教學過程中充分利用各種教學資源，運用各種教學手段，積極營造可以讓學生沉浸其中的文言文學習氛圍，促使學生積極參與課堂教學，形成一個有效的教學活動系統(tǒng)。因為學習動機產(chǎn)生于一定的誘因，而這種誘因就是以學習者獲得“自我滿足感”為前提的。學習者在獲得“自我滿足感”的同時也能激發(fā)學習動機，而這種持久的“自我滿足感”又讓學生的學習動機得以維持。這樣，學生在無意識中學習文言文，就會忽視其帶來的枯燥、乏味感，只將注意力聚焦在所需解決的問題上。

一、重視誦讀的作用，在輕松狀態(tài)下激發(fā)學習動機

誦讀是文言文入門的有效途徑。古語云：置之齊則齊語，置之楚則楚語。這是說，學習語言要有一個“活”的語境。文言文，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，這種語體有很強的可讀性，應該貫穿整個文言文教學過程。所以，在教學中，應讓“讀”去打破課堂沉悶的局面，讓“讀”去激發(fā)學習者的學習動機。

讀的形式可多種多樣，教師示范讀、帶讀，學生齊讀、接讀、分角色讀，課前導入朗讀，優(yōu)美章節(jié)選讀，相關(guān)材料推薦閱讀……例如，教學《春夜宴諸從弟桃花園序》一課時，學生知道此文是宴集序，但在讀題目時卻不知道如何停頓。于是，筆者指導學生根據(jù)題意來確定朗讀的節(jié)奏：既然是宴集序，那什么時候宴請？春夜。宴請誰？諸從弟。在哪里宴請？桃李園。什么文體？序。那朗讀的節(jié)奏就應是：春夜/宴/諸從弟/桃花園/序。

引導學生根據(jù)注解和工具書明確“從”讀（zòng），字典里解釋為“堂房親屬”而不讀（cóng）。學生在閱讀中有據(jù)可依，激發(fā)了其閱讀興趣，自主學習的動機也就隨之產(chǎn)生。在上課的時候，筆者也引導學生品讀優(yōu)美的句子，讓幾個有朗讀特質(zhì)的學生自主選取優(yōu)美的句子去品讀。比如，某學生選取了“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。不有佳詠，何伸雅懷？”這一句，學生悟出了文字的美，領(lǐng)會了句子的精髓，用瑯瑯的聲音，將溶溶的月光下，品酒、賞花、吟詩的畫面讀了出來，也讀出了兄弟之情、天倫之樂，還有李白豪邁不羈的個性。學生浮想聯(lián)翩，享受著美文的盛宴，在輕松的學習狀態(tài)下獲得了自我滿足感，激發(fā)了學習動機，積極參與學習，對語言文字進行感受、品讀、分析、鑒賞，感受作者所感受的，難以經(jīng)歷他們所經(jīng)歷的生活，獲得最佳的學習狀態(tài)，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我的體驗，從而達到理想的課堂教學效果。

二、培養(yǎng)自主探究的學習習慣，在激發(fā)狀態(tài)下維持學習動機

新課程標準注重學生自主探究過程的參與性。教師要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和過程。培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣，就可以維持學生的學習動機。

自主探究可以通過學生課前對文本進行充分的預習來實現(xiàn)，也可以在課中對教師預設(shè)問題的理解分析來實現(xiàn)，還可以在課下對知識的鞏固、梳理來實現(xiàn)。同時，學生可以把自己在自主學習中有理解困難的字、詞、句等反饋給教師。這樣，學生的學習更有目的性，教師的講解也更有針對性，課堂的教學效率也就大大地提高了。

例如，教學《鴻門宴》時，大部分學生把“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也”譯為“派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進出和意外的變故”，關(guān)鍵是沒能結(jié)合語境去揣摩文意，在這里，“出入”是偏義復詞。筆者也順勢引導學生關(guān)注一個細節(jié)，就是“派遣”缺少了主語而使句子變成了省略句，根據(jù)上下文應補出主語“我”。試想，沒有學生的自主探究，教師就不會充分把握學情，給出客觀評價。講課時此處可能一帶而過，或者直接告訴學生這里“出入”是偏義復詞并直接補出主語“我”進行翻譯，這樣的教學效果就要打折扣了。endprint

經(jīng)過一段時間的學習后，學生明確了文言文的重點，就可以采用分組的方式，如分為文言重點實詞、通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言特殊句式等幾大塊，讓學生去課文中尋找，然后在課堂上呈現(xiàn)自主探究的成果，教師則進行點撥式地講解，這就大大提高了學生的學習積極性和主觀能動性。

在教學過程中，教師應給足學生時間去自主解決問題，然后提問檢查，或者讓學生質(zhì)疑，共同解決難題。這樣就改變了教師講、學生聽記的傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂的主人，學習動機被充分激發(fā)、維持，達到事半功倍的教學效果。

三、注重課堂的實效，在掌握狀態(tài)下鞏固學習動機

1. 利用好課前10分鐘，通過聽寫反饋知識點的掌握情況

預備鈴響之后，教師走進教室之前，學生讀書一般是盲目的，沒有針對性。如果教師強調(diào)課前10分鐘用來檢測上一節(jié)課的重點詞句，那么學生的讀書就有很明確的方向性。聽寫時，教師可以選擇以PPT（或投影）的方式呈現(xiàn)，要求解釋的字詞用不同顏色的字體標注，要求翻譯的句子用橫線劃出。在聽寫的過程中，教師要通過巡視關(guān)注學生的知識點掌握情況，對個別學生解釋的不當之處要及時指出，也要留意學生出現(xiàn)的共性問題。完成后，同桌進行互改并賦分，教師則根據(jù)學情再進行點撥式的講解。

例如，翻譯《段太尉逸事狀》中“邠人偷嗜暴惡者”一句時，部分學生仍然翻譯成“邠州人中那些偷嗜暴惡的人”。其實，這是定語后置句，即中心詞+定語+者的用法。這里的“者”字并不解釋為“……的人”，而是作為定語后置句的標志。這樣強調(diào)，學生就明確了自己的問題所在，印象也就更深刻了。試想，學生在自主探究時已初步掌握文言文的重點，在課堂上通過翻譯文章又強化對這些重點詞句的印象，再利用課前小測更加鞏固了所學的文言文知識。這樣，學生的自主意識也就越來越強，學習習慣也就越來越好，主體地位也就越來越突出。長此以往，學生的語感意識和語境意識就會逐漸增強，也為后來的積累與運用打下堅實的基礎(chǔ)。在充分掌握的狀態(tài)下，又進一步鞏固了學生的學習動機。

2. 瞻前顧后，在課堂上引導學生對所學知識點進行歸納和積累

“溫故而知新，可以為師矣?！睂W生學習的知識越來越多，但記在頭腦中的知識越來越少。其實，人的大腦就像一個容器，新裝的東西越填越多，舊的東西就會越來越少。那么，如何把過去那些零散的、破碎的記憶再拼接起來，就需要教師通過引導，在學習文言新知識的時候不忘回顧舊的知識，喚醒學生的記憶，從而起到溫故而知新的作用。這也是教師有意識地、不斷地提醒學生，讓學生學會對文言知識點進行歸納和積累，逐漸構(gòu)建自己的知識體系，最終轉(zhuǎn)化為將課內(nèi)的知識儲備遷移到課外的能力，進而實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

例如，教學《段太尉逸事狀》時，第二段末句“如太尉請”的“如”字解釋為“按照”，筆者順勢引導學生回顧“如”字的其他用法，以喚醒學生的記憶：《鴻門宴》中“殺人如恐不舉，刑人如恐不勝”的“如”字和《師說》中“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的“如”字解釋為“好像”；《鴻門宴》中的“固不如也”中的“如”字和《勸學》中“不如須臾之所學也”的“如”字解釋為“及，比得上”；《鴻門宴》中“沛公起如廁”中的“如”字和《赤壁賦》中“縱一葦之所如”的“如”字解釋為“去、往”。

這樣，既引導學生積累了“如”字的4種用法，也在學習新課文的時候回顧了學過的文言文，記憶被慢慢地喚醒，印象也就越發(fā)深刻，實際上是一舉兩得，何樂而不為呢？學生也在慢慢的積累中發(fā)現(xiàn)自己學習文言文并不是“胸無點墨腹中空”，自信心也會逐漸建立起來，那種畏難情緒也就隨之減弱。這種內(nèi)在的滿足感能使學生在學習過程中滿懷興趣、忘記疲勞、不斷探索，不斷達到新的目標，嘗試新的高度，學習動機得到了進一步的維持。

四、運用語法知識，總結(jié)文言現(xiàn)象，在掌握狀態(tài)下強化學習動機

針對文言文中的大量特殊現(xiàn)象，需要反復強化現(xiàn)代漢語語法知識。如要弄懂倒裝句、名詞做狀語等，前提是理解現(xiàn)代漢語的語法現(xiàn)象。試想，學生分不清名詞、動詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂賓語前置句、定語后置句、狀語后置句？要解決這些問題，僅靠一堂課的語法知識講解是不夠的，關(guān)鍵是要在掌握狀態(tài)下善于總結(jié)，舉三反一，引導學生運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。

例如，名詞用作狀語還是用做動詞，需要通過語法知識來判斷。以蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“ 順流而東也”為例，前一“東”字是“方位名詞用作狀語”，譯為“向東”；后一“東”字是“方位名詞用作動詞”，譯為“向東進軍”。很多學生弄不明白二者的區(qū)別，其實，運用語法知識來判斷，就知道前一“東”字是放在動詞“望”之前，起修飾作用的，是狀語；后一“東”字則需要結(jié)合整個句子補充翻譯為動詞。二者的區(qū)別就在于是否放在動詞之前。對于名詞作狀語可以明確這樣一個原則：如果動詞前出現(xiàn)了名詞，該名詞不做主語就一定作狀語。通過總結(jié)、歸納文言現(xiàn)象，讓學生有章可循、有據(jù)可依，學生獲得進一步的滿足感，學習的熱情和主動性也進一步得到強化，學習的動機也就得到了進一步的維持。

五、教師另辟蹊徑，進一步深化學習動機

漢語已有幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很多不同點，其內(nèi)容和形式都與現(xiàn)代漢語有較大差異，尤其是與現(xiàn)在中學生的喜好和知識閱歷有“代溝”。那么，如何拉近傳統(tǒng)與現(xiàn)代的距離，找到兩者之間的銜接點？筆者認為，可從以下方面著手：讓學生逐漸體會到文言文并不是那樣的生澀、枯燥，它與現(xiàn)代漢語仍然“藕斷絲連”，讓學生在感受漢語魅力的同時增強對文言文的興趣。新課改注重學生閱讀的個性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，使學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

例如，教學《季氏將伐顓臾》時，對于文中的“無乃爾是過與”這一句，首先明確“是”是賓語前置的標志。為了讓學生能更好地理解，筆者將“是”的這種文言語法現(xiàn)象和現(xiàn)代漢語聯(lián)系在一起，就像馬首是瞻、唯利是圖、唯命是從、唯你是問等都是“是”的文言語法現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中的充分體現(xiàn)。又如，講到《陳情表》文中的“慈父見背”一句時，首先明確“見+動詞”的形式，“見”應解釋為“我、我們或自己”，同樣將“見”的這種文言語法現(xiàn)象和現(xiàn)代漢語聯(lián)系在一起，就像莫見笑、莫見怪、望見諒等，都體現(xiàn)出文言語法現(xiàn)象和現(xiàn)代漢語的關(guān)聯(lián)性。endprint

眾所周知，在廣東地區(qū)，方言與普通話有一定的差異，一些在粵語中被視為通俗的字詞可在古籍中找到來源，而在普通話中已經(jīng)不再使用。在語音、詞匯和語法這些方面，廣東話都保留了很重的古代漢語特色。

就語音、詞匯而言，“系”“睇”“佢”“幾多”等粵語常用詞都能在古漢語中找到來源。如《孔雀東南飛》中有“渠會永無緣”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好記，其實就是粵語中的“他”，現(xiàn)代粵語寫作“佢”，“渠”即“佢”，意思、讀音都相同，這樣一來學生對這個字的理解也就深刻了。

就語法而言，粵語中有許多倒裝句，如“唔怪得”（怪不得）、“不緊要”（不要緊）、“你走先”（你先走）、“食多點”（多吃點）等都與現(xiàn)代漢語語法順序不一樣，了解這些內(nèi)容對于學習文言文倒裝句有很大的幫助。在大力倡導高效課堂的今天，更應發(fā)揮語文的人文性，另辟蹊徑，巧用俗語、成語或方言，充分運用學生的生活經(jīng)驗，縮短學生與文言文的時空距離，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，達到高效的目的。而學習動機又在不斷地激發(fā)與維持中得到更深層次的優(yōu)化。

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，課堂教學的效果直接影響學生各方面素質(zhì)的提高。教師應依據(jù)不同班級、不同層次的學生，采用靈活的教學手段和合適的教學方法來激發(fā)學生的學習動機，通過鞏固、強化、深化，使學生的學習動機得到不斷的維持，進而達到優(yōu)化課堂教學、提高課堂效率的最終目的。正所謂“教無定法，貴在得法”，換個角度，你會發(fā)現(xiàn)文言文教學原來風景這邊獨好！

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（編輯：易繼斌）endprint