基于移動終端背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析

徐藝娟

【摘要】在國際化的深入下，英語在國際交流中的地位也逐步凸顯，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為新時期大學(xué)教學(xué)的重點任務(wù)。本文就基于移動終端背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】移動終端背景 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，移動通信和信息技術(shù)已經(jīng)深入到教育教學(xué)的各個模塊。移動終端的普及為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了極為便利的條件，讓大學(xué)教育階段英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)走上了改革創(chuàng)新的探索之路，具有非常積極而現(xiàn)實的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂完全更換了傳統(tǒng)授課的教學(xué)理念和教學(xué)方式，它借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師移交給了學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠在課堂內(nèi)更主動地專注于教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，可以自主探究，也可以和其他學(xué)生或者教師共同探討。教師不再占用課堂時間來授課，也就能有更多的時間與同學(xué)們交流或者個別輔導(dǎo)。教學(xué)項目的信息需要學(xué)生在課前通過自主探究獨立完成，可以查閱網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，也可以通過互動平臺尋求其他同學(xué)或教師的幫助。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師則通過互動平臺與學(xué)生保持聯(lián)系，對學(xué)生的聽課效果進行復(fù)查、補充或者對學(xué)生的疑問進行解答。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的在線課程和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓教師的輔導(dǎo)作用更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為明顯。

二、移動終端背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂增強了互動性。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是先學(xué)習(xí)后授課的課堂模式。這種授課模式需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生們開動自己的思維，不斷自我探究和自我發(fā)展。但是這種自我探究必定會受到學(xué)生自身知識水平和認(rèn)知能力以及學(xué)生個體之間差異的影響，在自我探究的路上會遇到這樣或者那樣的問題。因此，交流互動成為他們必然的選擇，而互聯(lián)網(wǎng)和移動平臺給他們創(chuàng)造了非常便利的交流互動的條件，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂，求知的快樂和解惑的快樂，同時這種互動和交流也深化了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的了解，讓他們建立起深厚的情誼。有的大學(xué)生是來自農(nóng)村的，英語的發(fā)音和學(xué)習(xí)都不是很好，經(jīng)常在課堂上沉默不語，而自翻轉(zhuǎn)課堂模式進入大學(xué)英語的課堂以來，這種借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行課上與課下的交流逐漸增加，慢慢地老師和同學(xué)們打開了他們的心扉。他們從開始只是語音通話到后來的視頻交流，逐漸丟掉了自卑的心理，漫漫地能夠大膽地用英語進行交談，英語成績提升得非?？臁?/p>

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的自主權(quán)和主動性。傳統(tǒng)課堂是教師的天下，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們掌握著課堂的節(jié)奏和主動權(quán)。學(xué)生可以自主選擇課下自我學(xué)習(xí)的方式，查找資料的類型以及互動交流的對象；課上可以更積極主動地發(fā)言，讓更多的人了解自己的看法，檢驗自己學(xué)習(xí)的成果；課后則能夠自由選擇教師輔導(dǎo)的時間和輔導(dǎo)方式，完全體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新教學(xué)理念。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進了教育資源的整合和優(yōu)化?；谝苿咏K端背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)出教育資源的高效整合和配置優(yōu)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課下借閱紙質(zhì)英文原版著作或者網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀原版英文原著的同學(xué)占比55%，借助英文原聲電影和歌曲等來提高英語水平的學(xué)生占比25%，其他方式占比20%。強大的網(wǎng)絡(luò)教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)強有力的支撐。

三、移動終端背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

1.精心設(shè)計，加強英語項目的適用性。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師也絕不能放棄自己的責(zé)任。因此教師必須精心設(shè)計英語項目，注意英語項目的適用性。既要準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻和知識資料，也要為課前和課后學(xué)生的交流、課堂學(xué)習(xí)效果的查驗以及課堂反思做好功課。

2.課堂學(xué)習(xí)的開展。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)顛倒過來，在課堂階段，學(xué)生的主要任務(wù)是解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，在課堂上，可以采用生生討論、師生討論、角色扮演的方式，提高學(xué)生的參與積極性，拓展他們的創(chuàng)新思維能力。在具體的教學(xué)活動中，需要以大綱為支撐點，根據(jù)教學(xué)重點和教學(xué)難點提問，結(jié)合學(xué)生的問題開展教學(xué)，在這一過程中，教師肩負(fù)的是指導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，不能喧賓奪主。在教師提出問題之后，就將剩余的時間交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生采用多種形式來解決問題，實現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化。

3.建立科學(xué)的評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。沒有科學(xué)的評價體系，就無法形成學(xué)習(xí)的推動力。評價體系可以由教師的評價、學(xué)生自評和學(xué)生間的互評組成，讓評價更加公正和全面，學(xué)生們可以很明顯地感受到自己的進步和劣勢，感受到競爭的壓力和前進的動力，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端家用化造就了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，大學(xué)英語課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語公共課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，為他們?nèi)蘸蠊ぷ魈峁嵺`平臺，促進他們個性的發(fā)展。

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