高中地理教學(xué)中學(xué)生研究能力培養(yǎng)

吳俊華

摘 要：新課標(biāo)推行后，越來越多的學(xué)校和老師開始注重對學(xué)生研究能力的培育。研究能力已經(jīng)成為當(dāng)下高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)必備的一種綜合性能力，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有很重大的意義。因此，高中地理老師除了傳授必要的學(xué)科知識外，還須要注重對高中生研究能力的培育。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；研究能力；培育；

【分類號】G633.55

引言

當(dāng)下高中生應(yīng)當(dāng)具備的研究能力囊括了提出疑問、搜集資料、分析探究、綜合解決等等在內(nèi)，是一種綜合型能力。學(xué)習(xí)并掌握這些能力對于促進(jìn)和提高他們的全面成長和自學(xué)能力意義重大。高中地理對學(xué)生的研究能力和思維能力要求較高，可以被作為培育高中生研究能力的一大實(shí)踐場所。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生研究興趣

激發(fā)興趣、調(diào)動熱情，是教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生投入度與關(guān)注度的常用方法。具體到實(shí)際教學(xué)中，高中地理老師應(yīng)當(dāng)針對不對的教學(xué)內(nèi)容，主動構(gòu)建起這些知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，以此提升學(xué)生們的感性認(rèn)知，并增強(qiáng)他們對地理知識的情感接納度，促使學(xué)生自發(fā)參與高中地理的系列教學(xué)活動，確保學(xué)生的主體作用在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

洋流的分布、形成及影響，是高中地理中難度較大的抽象性內(nèi)容。很多學(xué)生反映聽不懂、學(xué)不會。誠然，這部分內(nèi)容對思維能力和個人邏輯要求較高，但是通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，是可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生們的研究興趣和高中地理的教學(xué)效果的目標(biāo)的。

以新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，洋流是確實(shí)存在但是對學(xué)生們而言又過于空洞的事物。但是他們肯定都聽過用漂流瓶求救的故事。因此，地理老師可以借用這個故事導(dǎo)入洋流的相關(guān)概念，有效吸引學(xué)生的注意力，有助于下一步研究實(shí)驗(yàn)的順利展開。針對洋流是怎樣形成和分布的，則可以使用水盆、清水、墨水、風(fēng)扇等道具進(jìn)行簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察風(fēng)向變化與墨水運(yùn)動之間的關(guān)系，再結(jié)合多媒體3D示例圖進(jìn)行深入講解，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出盛行風(fēng)與洋流之間的關(guān)系。

通過高中地理老師提出的系列問題和情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)并維持學(xué)生的興趣，并自覺地參與到思考和學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)洋流新知識的同時完成盛行風(fēng)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和鞏固工作。經(jīng)由個人參與和思考所獲得知識，更容易被學(xué)生，理解記憶也會更深刻。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流合作，重視知識的深度探討

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理知識的自主研究學(xué)習(xí)時，雖然通過親身經(jīng)歷了解了相關(guān)知識的形成過程，對個人認(rèn)知的構(gòu)建過程有很大的幫助。但是由于每個學(xué)生存在一定的個體差異，往往他們得出的研究結(jié)果差別會很大，自主研究的深入程度自然也存在很大的差異。但是地理課堂的時間又較為有限，如何在這有限的時間內(nèi)解決這一問題，也是各位高中地理老師必須面對的一大問題。

在完成學(xué)生的個人研究學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，是一種解決此類問題的有效方法。通過與他人交流進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知不足，積極進(jìn)行個人認(rèn)知的再構(gòu)建和升級優(yōu)化。

在這過程當(dāng)中，地理老師需要做好學(xué)生們交流互動的組織引導(dǎo)者，促使學(xué)生們通過深入探討迅速擴(kuò)展個人認(rèn)知。地理老師還需要給予學(xué)生們必要的個人思索空間和交流探討空間，鼓勵學(xué)生們主動深入探討。研究式學(xué)習(xí)中學(xué)生們最終得出的結(jié)論或是學(xué)到的地理知識，可能會大大超出高中地理課本現(xiàn)有的內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂講解中老師力所不能及的細(xì)節(jié)知識。借助學(xué)生的個人內(nèi)化思索探究，結(jié)合其他同學(xué)的頭腦風(fēng)暴沖擊，以及高中地理老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果必然會很大的提升。

三、賦予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)評價，促成研究活動的效果

研究式學(xué)習(xí)充分突顯了學(xué)生的主體作用和自學(xué)能力、研究能力。但是在具體的高中地理教學(xué)之中，地理老師的適當(dāng)引導(dǎo)和及時糾正也是必不可少的。地理老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際行為及時予以引導(dǎo)和評價。

1.學(xué)生在進(jìn)行探究自學(xué)時所選用的具體方法和思考習(xí)慣必然存在一定的缺陷和不足，地理老師不僅需要對此進(jìn)行及時的指引，還需要給予學(xué)生們必要的鼓勵和肯定。地理老師應(yīng)當(dāng)以積極正面的評價勉勵學(xué)生開展更深入的個人思考，而不是強(qiáng)硬地指明錯誤或是嚴(yán)厲地予以批評。

2.當(dāng)學(xué)生形成了自己的研究成果時，針對這些成果中的創(chuàng)新觀點(diǎn)地理老師需要能夠賞識；對于錯誤的結(jié)論不需要過于苛責(zé)，而應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知源頭幫助學(xué)生進(jìn)行改正。學(xué)生們在獲得肯定和贊揚(yáng)之后才能逐步樹立自信，樂于探索學(xué)習(xí)。在進(jìn)行指正和引導(dǎo)時，地理老師只需點(diǎn)到即止，要給學(xué)生留下自主判斷的空間。

3.學(xué)生在研究過程中遭遇困難時，地理老師需要對此進(jìn)行分析和整合整理，以便針對普遍存在的學(xué)生自學(xué)難點(diǎn)能夠進(jìn)行有效的針對性講解，減少不必要的課堂講解時間。當(dāng)學(xué)生完成某一課、某一章的自學(xué)交流后，地理老師須要幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理和查漏補(bǔ)缺，從而切實(shí)提高中地理的學(xué)習(xí)效果。

四、精心策劃課后環(huán)節(jié)，鞏固和提升研究能力

通過開展研究自學(xué)和交流討論確實(shí)可以提高地理課堂的教學(xué)效率，但是不少學(xué)生其實(shí)印象并不夠深刻，后來會不自覺重復(fù)曾犯過的錯誤。因此，有效的課后鞏固才能確保學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。老師可以篩選經(jīng)典習(xí)題和創(chuàng)新練習(xí)來了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。這些習(xí)題需要以引導(dǎo)學(xué)生開展思考探究為主題，并將相關(guān)的地理知識融入其中，幫助學(xué)生學(xué)會綜合利用所學(xué)知識解決不同的問題。

在篩選習(xí)題時需要注意以下幾點(diǎn)：

1.習(xí)題不能過舊，脫離實(shí)際的習(xí)題習(xí)題沒有開展研究的意義，也不符合實(shí)際的高考命題方向；

2.習(xí)題不能過難，過于難理解和解決的問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開展研究的信心；

3.習(xí)題不能過易，缺乏挑戰(zhàn)性和研究性的習(xí)題沒有太大的練習(xí)鞏固作用，也沒有繼續(xù)研究的價值。

結(jié)語

培育學(xué)生的研究能力，是提高高中地理教學(xué)實(shí)際效果的方法之一，不僅有利于學(xué)生更好地掌握知識，而且能夠鍛煉學(xué)生得思維能力和自學(xué)能力。高中地理老師應(yīng)當(dāng)積極培育學(xué)生們的研學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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