關(guān)于高職院校轉(zhuǎn)型中服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的調(diào)研

孫妍

摘要：近年來，我國把大量專科學(xué)校升格為本科院校，這些院校要想在競爭激烈的高教領(lǐng)域占有一席之地 ，就必須在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展上尋找突破點。以服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展戰(zhàn)略為依托，建設(shè)骨干專業(yè)；以校企合作為良好契機，加強專業(yè)建設(shè)。本文將從應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展方向展開分析，探討高職院校背景下的應(yīng)用型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型策略的研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科； 高職院校； 轉(zhuǎn)型發(fā)展

【中圖分類號】G718.5

地區(qū)經(jīng)濟服務(wù)乃至社會服務(wù)是高校的三大職能之一 ，是高校提升內(nèi)涵、增強實力、擴大影響的重要途徑。因其與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展與生俱來的依存關(guān)系，決定了高職院校轉(zhuǎn)型必須把社會服務(wù)放在關(guān)系證學(xué)校生存與發(fā)展的重要位置上進行思考與研究。

一、高職院校向本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的誤區(qū)

（一）高職院校向應(yīng)用型本科院校并非簡單的“升格”

新建的應(yīng)用型本科院校大部分有較長時間從事高職教育的經(jīng)驗，升格為本科層次后難免會沿襲高職階段的教學(xué)管理體制。長此以往，將會把應(yīng)用型本科辦成高職的影子，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)理論素質(zhì)的支撐，其以后的實踐會帶有很大的盲目性，從而使學(xué)生畢業(yè)后缺乏職業(yè)延展性。

所以專升本后的應(yīng)用型本科高校應(yīng)避免走入用高職教育模式指導(dǎo)本科教育的誤區(qū)，深刻理解“升格”的內(nèi)涵，從辦學(xué)理念、發(fā)展路徑、課程體系、特色強校等角度重新給應(yīng)用型本科準確定位。

（二）應(yīng)用型本科教育絕非尖端教育，不可盲目為其定位為研究型高校

專升本后的本科院校完全拋卻長期積攢的高職教育教學(xué)經(jīng)驗，放棄其重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)而鼓勵教師和學(xué)生投身科學(xué)研究。如此則有兩不利：第一，新升本的高校師資力量不成梯隊，中年骨干教師較少，科研水平較低，缺乏科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍，缺乏學(xué)術(shù)界具有影響力的學(xué)科帶頭人，致使走科研之路會落在大部分老牌本科院校之后。第二，放棄自己的實踐優(yōu)勢就沒有自己的特色，在當今高校生源激烈競爭的形勢下，只有內(nèi)涵發(fā)展、特色強校才能增強自身的參與競爭能力，才能生存然后求發(fā)展。換句話說，沒有特色就沒有新升本院校的生存之路。

（三）應(yīng)用型本科教育非學(xué)術(shù)性本科教育，其發(fā)展過程中忽視了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程體系的完善

學(xué)術(shù)性本科教育是研究生教育的理論積淀期，所以在其課程結(jié)構(gòu)建設(shè)中大量的引入基礎(chǔ)理論，而削減實踐課的學(xué)時，所開設(shè)的實驗課程也多為驗證性實驗而非操練性實踐。而應(yīng)用型本科教育應(yīng)突破這種模式的局限，根據(jù)自身的教學(xué)目標主動地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)技能課程有其專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐體系。

二、新專升本院校步入轉(zhuǎn)型發(fā)展誤區(qū)的原因探析

（一）傳統(tǒng)高職教育思想所形成的思維定向性

高職教育是中專教育的延伸，它只強調(diào)學(xué)生會做什么，而不告訴學(xué)生為什么這樣做，或者怎樣才能做的更好。而應(yīng)用型本科教育不單強調(diào)學(xué)生會做什么，還必須清楚為什么這樣做，而且教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對工作過程及效率進行思考，進而創(chuàng)新工作方法，提高工作效率。

（二）對應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科的界定模糊，自然在發(fā)展模式上就會借鑒或模仿學(xué)術(shù)型本科，并因而失掉了自己應(yīng)有的特色。

應(yīng)用型本科所要培養(yǎng)的人才絕非學(xué)術(shù)上的精英，而是工程上的能手，是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型、應(yīng)用型及拔尖創(chuàng)新人才的要求?！?/p>

這里所謂的“拔尖創(chuàng)新人才”指的就是工程項目的實施人才，而非項目規(guī)劃的研究人才。這就是應(yīng)用型本科在發(fā)展上應(yīng)堅持的特色，也是其今后必選的區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科的發(fā)展道路。

（三）課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及課程體系的完善沒有切入點和有效的方法

應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)課程切入，專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習專業(yè)課程的必要鋪墊，只有合理而科學(xué)的設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，才能科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)受體的知識結(jié)構(gòu)和能力。值得提出的是，應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)在原來高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上有所延伸，兼顧邊沿學(xué)科和交叉學(xué)科。這是完善應(yīng)用型本科教育課程體系的第一步，也是貫徹教育部培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基點。

三、新專升本院校應(yīng)堅持的轉(zhuǎn)型發(fā)展方式

（一）轉(zhuǎn)變發(fā)展方式是其轉(zhuǎn)型求進的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變發(fā)展方式包含三個方面的內(nèi)涵因素。第一，對學(xué)校定位的重新審視。第二，對應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標的重新認識。第三，轉(zhuǎn)變專業(yè)設(shè)置的“大而全”的基本思路，走品牌專業(yè)建設(shè)的道路。按照教育部、財政部本科教學(xué)工程的文件精神，加快精品專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)，并適時地對已建成的精品課程進行升級改造。

（二）堅持產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合，發(fā)揮高校人才、知識密集的優(yōu)勢

應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅持對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，走與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會有關(guān)部門合作共建的道路。建設(shè)穩(wěn)固而利益一致的校外實習基地，鼓勵院辦企業(yè)及系辦企業(yè)，發(fā)揮優(yōu)勢，鞏固所取得的實踐成果，使教有所得，學(xué)有所用。

在校企合作的關(guān)鍵問題上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)與企業(yè)建立利益相關(guān)的管理機制。做到產(chǎn)由企業(yè)出、學(xué)由學(xué)校養(yǎng)、研由教師做，切實推進校企合作辦學(xué)模式的健康發(fā)展。

（三）積極開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)，深化教學(xué)改革，建設(shè)中青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的新機制

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)立足于持續(xù)而有力的教學(xué)改革，充分發(fā)揮中青年教師思維方式的靈活性，鼓勵其在學(xué)術(shù)前沿努力探索，把研究經(jīng)驗和探索經(jīng)驗在教學(xué)過程中積極實施，加快科研成果向行業(yè)產(chǎn)出轉(zhuǎn)化。因此，關(guān)注教師的成長就成了應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重心。

四、結(jié)論

應(yīng)用型本科教育是本科教育的大眾化階段，其轉(zhuǎn)型發(fā)展有必要借鑒高職教育和傳統(tǒng)本科教育的經(jīng)驗，但“運用之妙，存乎一心”，把既有經(jīng)驗及時地轉(zhuǎn)化，結(jié)合自身特色靈活運用，才是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本道路。

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