西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙因素分析及教學(xué)對(duì)策

曹繼蓮

[摘 要]物理化學(xué)作為高等學(xué)?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在化學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。然而，對(duì)基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理化學(xué)是學(xué)習(xí)難度較大的課程之一。根據(jù)對(duì)西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，結(jié)合在教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，分析評(píng)估西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)困難的主要原因，并提出系統(tǒng)化、針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]物理化學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；教學(xué)對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0033-03

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)障礙是指智力正常的孩子在說(shuō)、寫(xiě)、讀、算的過(guò)程中，在能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的困難。醫(yī)生稱(chēng)之為“大腦功能輕微不良”，心理學(xué)者稱(chēng)之為“高智商低成就”，教師稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)不振”或“學(xué)習(xí)缺陷”，而近年來(lái)國(guó)內(nèi)特殊教育界則采用“學(xué)習(xí)障礙”來(lái)描述此種現(xiàn)象。[1]由于智力與非智力方面的差異以及環(huán)境條件等方面的差異，學(xué)習(xí)障礙總是客觀存在的，特別是在我國(guó)教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，大學(xué)生的物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙指數(shù)更高。物理化學(xué)作為化學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，對(duì)化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)重要的課程。物理化學(xué)學(xué)習(xí)困難也是高等院校化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。對(duì)西藏地區(qū)化學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示，40.5%的大學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)屬于難學(xué)科目，有近20%的大學(xué)生對(duì)物理化學(xué)失去興趣?？梢?jiàn)，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題不容小覷。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中往往采用“智力—成就差異”作為診斷學(xué)習(xí)困難的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于其智力水平。[2]筆者根據(jù)多年講授物理化學(xué)的經(jīng)歷，并結(jié)合物理化學(xué)的課程特征，分析總結(jié)了偏遠(yuǎn)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程過(guò)程中遇到的主要困難及其因素，并根據(jù)偏遠(yuǎn)民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了針對(duì)性的課堂教學(xué)對(duì)策。

二、西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的因素分析

（一）高等數(shù)學(xué)知識(shí)功底薄弱

物理化學(xué)研究的是化學(xué)中原則性、普遍性的問(wèn)題及其規(guī)律，它大量采用的是邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。因此，高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具在物理化學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，由于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，較之高中數(shù)學(xué)其更側(cè)重于理論研究，對(duì)學(xué)生的邏輯推理、空間想象、綜合分析能力等有更高的要求；而高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容多以數(shù)學(xué)的規(guī)范形式進(jìn)行表述，運(yùn)用集合、函數(shù)、邏輯、符號(hào)等多種語(yǔ)言形式，具有概念抽象、定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。正是由于內(nèi)容敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，導(dǎo)致高數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)抽象思維的要求明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大；加之多數(shù)學(xué)生（除少數(shù)有意考研的學(xué)生外）對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，不能牢固掌握數(shù)學(xué)公式、原理及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)功底薄弱，學(xué)習(xí)之后自然容易遺忘。這些都導(dǎo)致學(xué)生在物理化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在物理化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要用到很多高等數(shù)學(xué)的知識(shí)：物理化學(xué)的基本計(jì)算、概念、公式、定律等的理解，微熱和微功不是全微分等知識(shí)。學(xué)生如果沒(méi)有深厚的數(shù)學(xué)功底，理解起來(lái)就會(huì)感到困難，甚至?xí)`解。再比如在克勞修斯-克拉佩龍方程的推導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，不定積分和定積分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的遺忘，也會(huì)讓學(xué)生在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

（二）已知化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量不足

認(rèn)知加工水平與相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量有密切的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往伴隨著化學(xué)知識(shí)、技能儲(chǔ)備量的不足，即化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。從化學(xué)學(xué)習(xí)的角度講，化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，這將影響其后續(xù)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)上的記憶能力、理解能力和思維能力，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)；從化學(xué)教學(xué)的角度講，后續(xù)教育在認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的影響下，喪失了應(yīng)有的成效。[3]無(wú)機(jī)化學(xué)是物理化學(xué)學(xué)習(xí)的前行課程之一，在學(xué)習(xí)物理化學(xué)之前，部分學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)匱乏，這也是導(dǎo)致物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的因素之一。其實(shí)，物理化學(xué)中涉及的知識(shí)很多都在無(wú)機(jī)化學(xué)中都有所涉及，如狀態(tài)函數(shù)內(nèi)能、焓、熵、吉布斯函數(shù)，熱力學(xué)第一定律，熱力學(xué)第二定律，化學(xué)動(dòng)力學(xué)，化學(xué)平衡，電化學(xué)，分散系統(tǒng)等。這些知識(shí)在物理化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)中研究的側(cè)重點(diǎn)不同，如果學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏這些知識(shí)儲(chǔ)備，那么他們?cè)谖锢砘瘜W(xué)學(xué)習(xí)中就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

（三）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

物理化學(xué)是化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科， 具有思維性強(qiáng)、難度系數(shù)偏大的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的物理、化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)水平有較高的要求。物理化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“兩多一深”：概念多而且很抽象，理論深邏輯性強(qiáng)，公式多且適用范圍嚴(yán)格。如果學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，那么在“兩多一深”中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如下學(xué)習(xí)障礙：1.學(xué)習(xí)相當(dāng)努力，但面對(duì)眾多的抽象概念和邏輯推理很強(qiáng)的推理結(jié)論，不能正確理解；2.采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，公式記住了，對(duì)公式嚴(yán)格的使用范圍了解不夠，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題往往無(wú)從下手；3.學(xué)習(xí)物理化學(xué)的目的在于運(yùn)用，而做習(xí)題是將所學(xué)的物理化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的第一步，部分學(xué)生只聽(tīng)不練，消化不良，在考試過(guò)程中，思維混亂，不能正確理解題意，更談不上用所學(xué)的物理化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)或生活實(shí)際中的一些問(wèn)題。

（四）語(yǔ)言障礙

在西藏大學(xué)招收的化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，藏族學(xué)生的比例大約占到50%，這些學(xué)生的母語(yǔ)是藏語(yǔ)，其有獨(dú)特的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言體系、思維方式和較大的文化跨越性。藏族學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，要理解某個(gè)物理化學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，必須從這個(gè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義或形狀出發(fā)，在大腦里的心理詞典中檢查出它所代表的意義。但藏族學(xué)生的心理詞典里缺少這個(gè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義或形狀，再加上由于物理化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，藏族教師也很難將物理化學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯成藏文讓學(xué)生理解；漢族教師幾乎不懂藏文。因此，以漢語(yǔ)授課時(shí)，藏族學(xué)生難以與教師思維保持一致，這使藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)時(shí)存在語(yǔ)言障礙。

（五）學(xué)習(xí)態(tài)度障礙

學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體包括對(duì)待課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度等。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識(shí)、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認(rèn)識(shí)成分是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或所學(xué)課程的一種帶有評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)和理解，它反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的重要基礎(chǔ)。情感成分是指伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，如對(duì)學(xué)習(xí)的喜好或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。物理化學(xué)的知識(shí)量很大，各種知識(shí)點(diǎn)多而散，大量的公式，大量的理論等都需要進(jìn)行記憶。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣的不同，導(dǎo)致學(xué)生的記憶程度也不相同，而那些沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)在記憶上產(chǎn)生障礙。endprint

三、提高西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)建議對(duì)策

針對(duì)上述存在的諸多問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策，希望能對(duì)有物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生有所干預(yù)矯正，消除他們的學(xué)習(xí)障礙，提高他們的物理化學(xué)成績(jī)。

（一）加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)記憶

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每堂課所用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。比如在學(xué)習(xí)麥克斯韋關(guān)系式，讓學(xué)生提前了解高等數(shù)學(xué)中二階偏導(dǎo)數(shù)與求導(dǎo)順序無(wú)關(guān)的性質(zhì)；在學(xué)習(xí)吉布斯-亥姆霍茲公式的推導(dǎo)教學(xué)中，讓學(xué)生知曉分?jǐn)?shù)的微分公式，以便于將公式T[]P =G - H改寫(xiě)為[]P = - 等。在教學(xué)上，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有趣的教學(xué)情境、幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)表象、注重?cái)?shù)學(xué)交流等途徑來(lái)排除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的理解障礙。這些方法的使用，能有效解決學(xué)生高等數(shù)學(xué)功底薄弱的問(wèn)題。另外，應(yīng)用高等數(shù)學(xué)來(lái)講解物理化學(xué)概念，能將物理化學(xué)的概念闡述得更清楚。[4]

（二）教會(huì)學(xué)生掌握記憶公式的技巧

物理化學(xué)教材中公式繁多，且使用范圍比較嚴(yán)格。物理化學(xué)教材[5]的第一章熱力學(xué)第一定律有公式62個(gè)，第二章熱力學(xué)第二定律有公式59個(gè)，第三章化學(xué)勢(shì)有公式52個(gè)，整個(gè)教材共482個(gè)公式，這大大增加了物理化學(xué)的學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生掌握記憶公式的技巧，具體做法如下。1.引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)公式。實(shí)際上只要記住幾個(gè)基本定義和幾個(gè)基本公式，其他公式可由此推導(dǎo)出，且在推導(dǎo)的過(guò)程中每一步所需增加的適用條件則可自然產(chǎn)生，最終所得的公式有什么限制和適用條件就很明確，根本不需要死記硬背。比如在學(xué)習(xí)熱力學(xué)函數(shù)的重要關(guān)系式時(shí)，只要記住U、H、S、A、G五個(gè)熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系公式及熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律表達(dá)式，就可推導(dǎo)出基本公式及派生公式，就可導(dǎo)出麥克斯韋關(guān)系式。2.對(duì)于公式要經(jīng)常應(yīng)用，在應(yīng)用中熟悉公式、理解公式、掌握公式。但不要只單純記憶定義、公式，而是要消化理解這些物理化學(xué)知識(shí)。針對(duì)生活實(shí)際以及身邊的事物、現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生在分析理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧化的記憶，同時(shí)盡可能多地給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、生活中活生生的例子，讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決教材中所提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考

勤于思考的人，對(duì)從自然現(xiàn)象和周?chē)钪薪佑|到一些現(xiàn)象，能用物理化學(xué)的知識(shí)去理解它；物理化學(xué)與生活實(shí)踐密切相關(guān)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際，這不僅是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心—求知欲—愛(ài)學(xué)習(xí)—責(zé)任感的發(fā)展過(guò)程。在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要經(jīng)常給學(xué)生一些思考習(xí)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，并加深對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的理解及記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。

（四）師生齊努力克服語(yǔ)言障礙

在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，藏族學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的思考方式為“漢語(yǔ)—藏語(yǔ)—漢語(yǔ)”，即漢語(yǔ)接受后翻譯為藏語(yǔ)進(jìn)行理解，然后再以漢語(yǔ)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)思考過(guò)程會(huì)出現(xiàn)不同程度的理解偏差。為了克服這種理解偏差，學(xué)生要加強(qiáng)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增加心理詞典中漢語(yǔ)語(yǔ)義的儲(chǔ)存量，對(duì)物理化學(xué)知識(shí)直接用漢語(yǔ)詞義進(jìn)行理解記憶。另外，教師在授課之余，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藏族學(xué)生的課外輔導(dǎo)，把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。

（五）端正學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，克服學(xué)習(xí)態(tài)度障礙

大學(xué)生的思想有一個(gè)從起伏較大到漸趨穩(wěn)重，由幼稚走向成熟的過(guò)程，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度也有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的由中學(xué)時(shí)的為了應(yīng)付考試，轉(zhuǎn)化成為學(xué)到知識(shí)?；瘜W(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生以后的生活有著重要的幫助。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視人文科學(xué)教育滲透，讓大學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白學(xué)好化學(xué)不但可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有提升作用，而且對(duì)于以后處理日常生活中的實(shí)際難題也有著不可替代的作用。同時(shí)，也要讓大學(xué)生樹(shù)立好遠(yuǎn)大理想，做好人生規(guī)劃，讓大學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了以后更好的生活，是為了以后實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者針對(duì)西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀和實(shí)際，在闡述物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的概念及其相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析了導(dǎo)致物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙因素：高等數(shù)學(xué)知識(shí)功底薄弱、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言障礙等。這些學(xué)習(xí)障礙會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力，給物理化學(xué)的教和學(xué)帶來(lái)不利影響?？梢?jiàn)，克服大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙刻不容緩。本文對(duì)西藏大學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙成因與相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行探究，提出了物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的矯正策略。這些策略能使學(xué)生的物理化學(xué)學(xué)習(xí)障礙得到部分消除，在此基礎(chǔ)上對(duì)物理化學(xué)教學(xué)提出一些有益建議，以期能對(duì)大學(xué)生物理化學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint