微課程的設(shè)計(jì)模型及要素分析

閆彬彬

【摘要】微課程作為一種新興的教學(xué)探索模式，在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的過程中起到了很好的助推作用。然而目前有關(guān)微課程如何設(shè)計(jì)、開發(fā)等問題的研究較少，本文旨在分析比較微課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)典型模型的基礎(chǔ)上總結(jié)得出微課程設(shè)計(jì)的基本要素，為微課程的設(shè)計(jì)研究提供一定的理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課程；設(shè)計(jì)模型；設(shè)計(jì)要素

【中圖分類號(hào)】G434

引言

近年來，在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展助推下，微課程成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的新突破口。然而由于理論研究和實(shí)踐研究的缺乏，目前有關(guān)微課程的研究尚未形成系統(tǒng)的理論體系，且微課程的概念界定也不統(tǒng)一，本文中將微課程的概念界定為是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為載體的，以多個(gè)教學(xué)視頻作為呈現(xiàn)形式的，具有特定碎片化學(xué)習(xí)主題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的總和，其中主要的學(xué)習(xí)形式為移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。此外，微課程應(yīng)具備教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容少而精、支持多種媒體、內(nèi)容開放、多種終端顯示自適應(yīng)等特點(diǎn)（余勝泉，陳敏，2014）。

一、微課程的設(shè)計(jì)模型比較分析

1.以微活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)模型

華東師范大學(xué)的劉明卓等通過分析國外微課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目可汗學(xué)院和TEDEd的微課程內(nèi)容，以及國內(nèi)“微課”提出者胡鐵生主要策劃和組織的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課展播平臺(tái)，提出了微課程設(shè)計(jì)概念模型（圖1）。

該模型從內(nèi)涵與外延來解釋說明微課程設(shè)計(jì)的要素，值得注意的是，該模型著重體現(xiàn)的是微活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但缺乏學(xué)情分析和課程分析，且在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上沒有側(cè)重。此外模型中所體現(xiàn)的媒體素材和生成性資源可以借助MOOC平臺(tái)形式實(shí)現(xiàn)。

2.基于微視頻的微課程要素設(shè)計(jì)模型

南京大學(xué)的梁樂明等認(rèn)為微課程應(yīng)以微型視頻作為核心教學(xué)資源，同時(shí)兼顧課前的情境引入、課后的歸納總結(jié)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與社會(huì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?；诖?，在課程開發(fā)的步驟基礎(chǔ)上，總結(jié)得出如下圖所示的微課程設(shè)計(jì)模式。在這一模型中教學(xué)設(shè)計(jì)是核心，從該角度出發(fā)，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)照進(jìn)行教學(xué)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)。此外，在評(píng)價(jià)與反饋階段學(xué)習(xí)資源在師生交互過程中動(dòng)態(tài)生成。

3.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)模型

北京師范大學(xué)教授余勝泉教授在分析微課的“課”本質(zhì)的基礎(chǔ)上提出基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)模型，包括微課設(shè)計(jì)教學(xué)信息描述微課聚合和開發(fā)模式等。該模型指出在設(shè)計(jì)微課時(shí)要統(tǒng)合考慮微型資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以及針對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力水平進(jìn)行認(rèn)證認(rèn)證服務(wù)四部分內(nèi)容。

二、微課程的設(shè)計(jì)要素分析

分析有關(guān)微課程的概念定義的不同觀點(diǎn)以及已有的微課程設(shè)計(jì)模型，筆者更加贊同將微課程本質(zhì)屬性界定為“課程”的觀點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候要將其看成一個(gè)完整的課程體系。與普通課程設(shè)計(jì)類似，微課程的設(shè)計(jì)也需要從教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在本文中筆者根據(jù)微課程的特點(diǎn)，以及相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，主要從內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

1.內(nèi)容的設(shè)計(jì)

對(duì)于微課程而言，首要解決的問題就是如何選取合適的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的切割，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化化處理。

（1）內(nèi)容的選擇

考慮到微課程“短小精悍”的特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循少而精的原則。與傳統(tǒng)課堂相較，微課的問題更聚焦，主題也更突出，且注重解決實(shí)際問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中以解決實(shí)際問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅呈現(xiàn)針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或具體問題，在學(xué)習(xí)資源的選擇上應(yīng)特定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋。需要強(qiáng)調(diào)的是，每一組塊的微視頻在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該做到能獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識(shí)內(nèi)容。此外，具有情境性特點(diǎn)且實(shí)用性較強(qiáng)的微課程更能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（2）內(nèi)容的碎片化處理

在內(nèi)容的分割上，盡量將課程分割成獨(dú)立的微小的知識(shí)點(diǎn)，或者提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)單一、完整且有實(shí)際意義的主題，方便學(xué)習(xí)者在10分鐘以內(nèi)完成學(xué)習(xí)。即整體的內(nèi)容劃分成“小粒度、自包含”的微小學(xué)習(xí)組塊。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課不僅要支持學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，還要支持完整的教與學(xué)交互的發(fā)生，尤其是學(xué)習(xí)者與微課的交互。在這一過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺?；诖?，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)，即不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式，更要考慮如何按學(xué)習(xí)邏輯，合理安排活動(dòng)步驟，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容知識(shí)的深度加工。

每門微課應(yīng)包含與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論、提問、答疑、在線交流、發(fā)布作品、跟蹤學(xué)習(xí)行為等，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與微課的交互，推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

微課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包含能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，包括過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋。其中過程性評(píng)價(jià)可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的跟蹤記錄來進(jìn)行。一方面，學(xué)習(xí)跟蹤記錄能夠供學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面也可以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便有針對(duì)性地進(jìn)行課程總結(jié)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄到個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。此外，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋更有益于師生提高參與熱情。

小結(jié)

微課程作為一種新興的課程組織模式，在推動(dòng)高等教育的發(fā)展上已經(jīng)展露出其特殊的優(yōu)勢，但目前的研究還沒有很好的解決如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課程的問題，并與不同學(xué)科的應(yīng)用情境進(jìn)行整合，以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。但隨著以微課程為代表的新型課程形式的不斷推行，相信將來會(huì)有更為深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來解答這些問題。

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