基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

李美玲

課題來(lái)源：《基于建構(gòu)主義的應(yīng)用技術(shù)型本科院校探究式英語(yǔ)教學(xué)模式研究》

摘 要

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，但在實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，缺乏“教”的主導(dǎo)性和“學(xué)”的主體性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。建構(gòu)主義是關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，它的提出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)作用，近年來(lái)受到教育界的廣泛推崇。本文立足于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討行之有效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)

· 【中圖分類號(hào)】H319.3

一、前言

建構(gòu)主義理論（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代最早提出。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起對(duì)外部世界認(rèn)知的，知識(shí)既不是來(lái)自主體，也不是來(lái)自客體，而是在主體與客體的相互作用過(guò)程中構(gòu)建起來(lái)的。繼皮亞杰之后，在維果茨基的歷史文化心理學(xué)理論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等的不斷豐富和充實(shí)下，建構(gòu)主義理論得到發(fā)展并逐漸形成了相對(duì)完整的體系，較好的揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中充當(dāng)了支持者、合作者、幫助者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)習(xí)是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，在意義建構(gòu)的過(guò)程中通過(guò)人際間的協(xié)作得以實(shí)現(xiàn)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義”構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)主要因素。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提。其次，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義的建構(gòu)發(fā)生在與他人的會(huì)話交往中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。再次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常推崇“協(xié)作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流，以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

三、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)下主要的教學(xué)模式

隨著人們對(duì)建構(gòu)主義理論的不斷理解與探究，在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用也在不斷深入，形成了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的多種教學(xué)模式，包括支架式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，必須從以下幾點(diǎn)入手：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生意義構(gòu)建搭建平臺(tái)。第三，合理的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究及資料共享等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自我控制的學(xué)習(xí)能力。

四、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年），我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必然要求創(chuàng)建與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性課程，其實(shí)踐性決定了教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟練運(yùn)用，牢固掌握，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

多年來(lái)的應(yīng)試教育使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了考試而學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一陳舊，也使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。多年來(lái)，絕大多數(shù)教師都在使用以教師為中心的語(yǔ)法翻譯法，而不是交際交流法。由于學(xué)生的接受能力，教師的語(yǔ)言功底，考試的壓力及時(shí)間的運(yùn)用等多種因素，老師成了課堂的主角，嚴(yán)重缺乏學(xué)生之間、師生之間的語(yǔ)言交流，如何提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維能力更變得無(wú)從說(shuō)起。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要跟上社會(huì)的發(fā)展，滿足時(shí)代的要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

作為高校教師，要從根本上改變思想，行動(dòng)上改變陋習(xí)，不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，積極實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

五、基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義理論迎來(lái)了踐行的契機(jī)，建構(gòu)主義教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境也得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，建構(gòu)主義已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的情景，在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，在建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，老師結(jié)合學(xué)生自主心理活動(dòng)，精心合理的設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部和外部的交互作用，突出了師生之間的合作與互動(dòng)。一堂完整的建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂，應(yīng)該由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“創(chuàng)設(shè)情境”-“協(xié)作探究”-“展示共享”-“評(píng)價(jià)提高”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、錄像等情境模擬，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

綜上所述，建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，啟發(fā)了我們的教學(xué)改革思路。我們要在理論上深入分析和把握，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要汲取其合理之處，學(xué)會(huì)辯證的分析與運(yùn)用，構(gòu)建適合我們自己的教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

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