“工學(xué)結(jié)合”模式下高職韓語口語實(shí)訓(xùn)課程體系的研究

趙雪金

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對應(yīng)用型韓語專業(yè)人才的要求也隨之而變，要求高職院校大力培養(yǎng)第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)實(shí)用型、服務(wù)型韓國語專業(yè)人才，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。“工學(xué)結(jié)合”模式下的韓語口語技能實(shí)訓(xùn)課程，正是為了使學(xué)生能夠把所學(xué)的韓語語言知識(shí)與實(shí)際工作崗位所需要的相關(guān)知識(shí)將有效地結(jié)合到一起，提高學(xué)生的韓語口語表達(dá)能力，為學(xué)生就業(yè)難解決實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 ； 高職韓語 ； 口語實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0001-02

近些年來伴隨著中韓兩國交流的增進(jìn)，根據(jù)社會(huì)對應(yīng)用韓語人才的需求，要求高職院校大力培養(yǎng)第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)實(shí)用型、服務(wù)型韓國語專業(yè)人才。在這種需求下，高職院校原有的以課堂為中心的應(yīng)用韓語專業(yè)口語技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式越來越滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而如何結(jié)合高職教育的自身特點(diǎn)，提高高職應(yīng)用韓語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力，為人才市場提供符合條件的優(yōu)秀人才，成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的當(dāng)務(wù)之急。探索和構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式的韓語口語實(shí)訓(xùn)技能課程體系的研究，恰好能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，也是促進(jìn)專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

一、韓語口語技能實(shí)訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀分析

應(yīng)用韓語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)韓語實(shí)際應(yīng)用技能，特別是使用韓語處理日常和涉外服務(wù)活動(dòng)的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指在真實(shí)或仿真的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)企業(yè)急需的人才的最直接和最有效的方法?！肮W(xué)結(jié)合”就是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行直接操作的實(shí)訓(xùn)模式。目前我國的各地高職院校絕大部分專業(yè)都在嘗試采用“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)模式來培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)性人才，有的已經(jīng)取得了豐碩的成果。但是作為文科專業(yè)的高職應(yīng)用韓語專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”存在較大的難度。因?yàn)閷ν赓Q(mào)易部門及各類涉外企業(yè)一般不愿意接納大批學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，因此高職應(yīng)用韓語專業(yè)的韓語口語技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常就是在校內(nèi)以模擬表演、主題演講等強(qiáng)化訓(xùn)練。等最后一學(xué)期的時(shí)候安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。但是由于部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)校對實(shí)訓(xùn)的監(jiān)督和指導(dǎo)不足等多方原因，實(shí)訓(xùn)效果不是很理想，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生只是找個(gè)企業(yè)蓋個(gè)章，自己隨便填上一些實(shí)習(xí)內(nèi)容，根本沒去實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

二、“工學(xué)結(jié)合”韓語口語技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容

韓語口語技能實(shí)訓(xùn)是在繼承傳統(tǒng)韓語教育精華的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的韓語應(yīng)用能力為核心，發(fā)揚(yáng)高職教育重視實(shí)踐訓(xùn)練的優(yōu)勢，構(gòu)建充滿韓語氛圍的、激勵(lì)學(xué)生韓語學(xué)習(xí)興趣的、融入學(xué)生課余文化生活的韓語教育訓(xùn)練。創(chuàng)造性地將韓語學(xué)習(xí)的硬件建設(shè)、環(huán)境氛圍營造、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心提高、學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容安排、師生學(xué)習(xí)交流與促進(jìn)、制度建設(shè)保障、學(xué)習(xí)成效評價(jià)等各方面問題作統(tǒng)籌規(guī)劃，真正體現(xiàn)當(dāng)代教育以學(xué)生為本位的教育思想，實(shí)現(xiàn)提高高職學(xué)生韓語應(yīng)用能力的最終目標(biāo)，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

“工學(xué)結(jié)合”模式的韓語口語技能實(shí)訓(xùn)是以“教師為指導(dǎo)”，學(xué)生在不同的工作場景環(huán)境下，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)口語話題材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作操練，到學(xué)習(xí)成效評價(jià)”的模式展開的，并且周而復(fù)始，最終達(dá)到韓語會(huì)話能力全面提升的目的。如模擬機(jī)場、外貿(mào)公司、旅行社、涉外酒店等不同工作場景，給學(xué)生提供實(shí)用韓語學(xué)習(xí)和操練的場所，接觸商務(wù)會(huì)談、出入境事務(wù)管理等多方面的韓語術(shù)語和句型，提高實(shí)用韓語技能，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)的快樂。

在韓語口語技能實(shí)訓(xùn)中，“教師指導(dǎo)” 是核心，它指的是對學(xué)生韓語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)的方式方法、內(nèi)容安排以及成效評價(jià)等方面的指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)口語話題是基礎(chǔ)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作崗位所需要求來安排，以日常交際和簡單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主，日常交際如介紹、問候、感謝、愛好、飲食、健康等；業(yè)務(wù)交際，如一般涉外活動(dòng)（迎送、游覽、就診等）、一般涉外業(yè)務(wù)（面試、介紹公司）、介紹產(chǎn)品、業(yè)務(wù)洽談（合作意向、簽訂合同、議價(jià)）等。

根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，把創(chuàng)設(shè)情境巧妙地融入到了訓(xùn)練內(nèi)容當(dāng)中。這樣的課堂猶如磁石一般緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生興趣激發(fā)，思維活躍，情緒高漲，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中妙趣橫生、懸念于懷。產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)就能為后面成功的進(jìn)行教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、“工學(xué)結(jié)合”韓語口語技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

韓語口語技能實(shí)訓(xùn)課程包括傳授語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，發(fā)展語言交際能力等，其目標(biāo)是通過實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生訓(xùn)練提高口頭表達(dá)技能，掌握各種交際表達(dá)能力，能在各種情境與語言環(huán)境中進(jìn)行恰當(dāng)，地道的交談，把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

韓語口語技能實(shí)訓(xùn)始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想和模式。教師講得再多再好，學(xué)生不理解、不配合沒有任何效果?？谡Z教學(xué)更多是如此。教師講授再多的理論和技巧，再多的常見詞匯和表達(dá)方式，學(xué)生不開口說就是徒勞的。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計(jì)劃的出臺(tái)，到教學(xué)步驟的具體實(shí)施等放面，要始終牢記“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是模式中的第一步程序，它包括自學(xué)和自練，是指學(xué)生根據(jù)自身情況選擇教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我管理。學(xué)生只有自學(xué)并自練一定的韓語情景會(huì)話內(nèi)容后，才能進(jìn)入第二步即小組合作操練階段，它是指學(xué)生按照老師布置的訓(xùn)練方案和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行韓語會(huì)話訓(xùn)練?！靶〗M合作操練”是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的關(guān)鍵，分規(guī)定性會(huì)話操練和創(chuàng)造性會(huì)話操練。前者是讓學(xué)生就自學(xué)的書面韓語會(huì)話進(jìn)行實(shí)踐性、模仿性會(huì)話訓(xùn)練， 它近似于“背誦式”會(huì)話；后者是讓學(xué)生根據(jù)不同會(huì)話情景進(jìn)行創(chuàng)造性韓語會(huì)話訓(xùn)練?！皩W(xué)習(xí)成效評價(jià)”是第三步，指學(xué)生在小組合作操練結(jié)束后，對自己以及組員的表現(xiàn)用韓語進(jìn)行口頭評價(jià)，對運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性韓語會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行提煉，起到學(xué)習(xí)和鞏固會(huì)話精彩表達(dá)部分的作用。endprint

四、開展“工學(xué)結(jié)合”韓語口語技能實(shí)訓(xùn)的作用及意義

課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在練習(xí)口語的時(shí)間很有限，而且課堂的語言環(huán)境不真實(shí)，課堂上的口語交流主要為學(xué)生與教師之間的對話，當(dāng)學(xué)生在課堂上面對眾多同學(xué)的時(shí)候，容易產(chǎn)生焦慮情緒，不利于學(xué)生口語能力的提高。另外，課堂上的口語訓(xùn)練模式比較單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，這些問題能夠在口語技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中得到解決。

口語技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)對提高學(xué)生韓語口語水平主要有以下三方面的作用：一是模擬的語言環(huán)境大大提高學(xué)生學(xué)韓語、講韓語的興趣；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生韓語口語水平的可持續(xù)提高提供保證；三是有利于合作意識(shí)的加強(qiáng)和合作技能的培養(yǎng)，學(xué)生在小組合作操練中提高了學(xué)習(xí)韓語的積極性和綜合運(yùn)用語言的能力，并在完成口語實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)獲得了珍貴的友誼。

模擬的語言環(huán)境，使學(xué)生倍感輕松；韓語口語實(shí)訓(xùn)話題材料緊扣日常韓語會(huì)話以及與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的韓語口語表達(dá)，對高職學(xué)生來說實(shí)用又夠用；教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)讓大家都胸有成竹；根據(jù)自己的興趣和能力在小組合作操練中得到恰當(dāng)?shù)慕巧庙n語生動(dòng)形象的表演出來，同時(shí)又體驗(yàn)到了合作的快樂和團(tuán)隊(duì)的力量；學(xué)習(xí)成效評價(jià)既給學(xué)生練習(xí)口語和鞏固話題內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境和材料以及每個(gè)步驟對學(xué)生實(shí)用韓語口語水平的提高都起到了不可估量的作用。

從開展韓語口語技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵意義，理論依據(jù)，以及活動(dòng)模式和方法，我們不難看出，開設(shè)韓語口語技能實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在模擬的場景下，進(jìn)行自然的交流和學(xué)習(xí)，對他們的韓語口語水平的提高有著一定的作用。研究表明，韓語口語技能實(shí)訓(xùn)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)進(jìn)行自主性韓語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺(tái)，有利于提高他們的韓語語言水平。

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