幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)策略的實(shí)踐研究

吳麗麗

【摘要】當(dāng)前，學(xué)前教育快速發(fā)展背景下出現(xiàn)了幼兒園轉(zhuǎn)崗教師群體，他們對(duì)有效緩解師資緊缺的現(xiàn)狀起到了重要作用。但基于工作內(nèi)容、工作環(huán)境和工作要求的差異，轉(zhuǎn)崗教師難以適應(yīng)新的工作崗位。我們從“以人為本、科學(xué)管理、強(qiáng)化培訓(xùn)”三個(gè)方面入手，為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的成功轉(zhuǎn)型作了一些探索，取得了明顯的效果，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師 ； 培訓(xùn)策略 ； 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0290-01

2010年，國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“大力發(fā)展公辦幼兒園，提供‘廣覆蓋、保基本的學(xué)前教育公共服務(wù)”。我園就是在這種情況下應(yīng)遠(yuǎn)而生，為緩解城區(qū)幼教資源的不足，作為陜西省三年行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目園新建而成。在師資隊(duì)伍的組建上抽掉了一部分縣城區(qū)兩所公辦幼兒園的骨干幼兒教師，另一部分則由縣委縣政府統(tǒng)一招考由中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師來擔(dān)任。教師隊(duì)伍中專業(yè)教師與非專業(yè)教師的比例上為2：3，轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)便成了阻礙我園教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的瓶頸。作為轉(zhuǎn)崗教師，他們普遍面臨著角色定位模糊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧不足、專業(yè)素質(zhì)欠缺等諸多問題，怎樣使他們能迅速“轉(zhuǎn)崗”，是新建園教師隊(duì)伍建設(shè)中不容忽視的問題。作為一名幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的負(fù)責(zé)人，本人在這幾年通過對(duì)大批轉(zhuǎn)崗的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)中，探索了一套行之有效的辦法。

一、以人為本，制定轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)方案

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是當(dāng)前學(xué)前教育快速發(fā)展背景下出現(xiàn)的新群體，他們對(duì)有效緩解當(dāng)前幼兒園師資緊缺的現(xiàn)狀起到了重要作用。但每名轉(zhuǎn)崗教師起點(diǎn)和個(gè)體情況參差不齊，這就要求管理者要以人為本，深入研究分析個(gè)體差異，為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”轉(zhuǎn)崗和專業(yè)成長的路徑。

1.溝通交流，樹立信心。幼兒園為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案，內(nèi)容包括年齡、工作經(jīng)歷、學(xué)歷、特長愛好等。根據(jù)檔案，我們發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師大多為中小學(xué)教師、教師文化層次較高，大專以上學(xué)歷占95%，大多為小學(xué)骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)能力、接受能力、領(lǐng)悟能力和文字表達(dá)能力都比較強(qiáng)，年輕富有活力與激情。但有幼教經(jīng)歷的少、自愿轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的較少、大部分在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專業(yè)特長的不多。針對(duì)這些情況，我們與每名教師交流溝通，重點(diǎn)了解他們的工作愿望、專業(yè)發(fā)展的需求、存在的困難以及他們到幼兒園后最關(guān)心關(guān)注的問題，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，樹立工作的信心。

2.了解內(nèi)需，對(duì)癥下藥。為深入了解轉(zhuǎn)崗教師存在問題，了解內(nèi)需，我們?cè)O(shè)計(jì)轉(zhuǎn)崗教師問卷調(diào)查，了解轉(zhuǎn)崗原因、目前存在的問題、急需解決的問題以及最希望提供哪方面的培訓(xùn)等全面了解轉(zhuǎn)崗教師信息。通過對(duì)問卷的梳理，轉(zhuǎn)崗教師的主要問題是：幼教工作的理念缺乏，對(duì)幼兒園工作的基本要求和一日常規(guī)不了解；教學(xué)技能不到位，幼兒教師要求要能彈會(huì)畫、能唱會(huì)跳，有較強(qiáng)的親和力，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師難度較大；無法適應(yīng)幼兒園一天的保育和教育工作，工作量大，無法承受；心理落差大，有職業(yè)挫頓感，認(rèn)為到幼兒園工作無成就；工作成就與自己愿望差距大。普遍缺乏幼兒心理學(xué)知識(shí)，保育意識(shí)差，缺乏與幼兒、家長交流和溝通的技巧。

二、科學(xué)管理，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換

1.科學(xué)合理安排轉(zhuǎn)崗教師的工作。對(duì)初入幼教行業(yè)還不了解幼兒園教育性質(zhì)的轉(zhuǎn)崗教師們，通過招考后上級(jí)部門統(tǒng)一安排的跟崗實(shí)習(xí)結(jié)束，真正進(jìn)入幼兒園后，采取老帶新，師徒結(jié)對(duì)等形式，進(jìn)入班級(jí)從生活教師的角色做起，從保育學(xué)起，一方面在經(jīng)驗(yàn)豐富的班級(jí)教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)保育幼兒的方法，了解一日工作流程，另一方面在擔(dān)任保育教師的角色下，觀摩學(xué)習(xí)帶班教師的帶班方法、教育教學(xué)活動(dòng)組織等。

2.創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。一方面，園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實(shí)際問題；另一方面，經(jīng)常組織各種活動(dòng)，讓轉(zhuǎn)崗教師共同參與，使他們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；再次是在幼兒園重大決策、活動(dòng)策劃、環(huán)境布置等方面充分聽取轉(zhuǎn)崗教師的意見，讓他們真正體會(huì)到幼兒園對(duì)他們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。

3.建立競爭與合作相結(jié)合的工作激勵(lì)機(jī)制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園骨干教師搭班合作，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步；另一方面，加大對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的激勵(lì)，開展轉(zhuǎn)崗教師各類賽教、技能比武，星級(jí)教師評(píng)選等活動(dòng)，在評(píng)優(yōu)晉級(jí)和晉職時(shí)合理安排轉(zhuǎn)崗教師的比例，肯定轉(zhuǎn)崗教師的進(jìn)步，樹立轉(zhuǎn)崗教師成長進(jìn)步的典型，激勵(lì)帶動(dòng)大家，使之有成就感。

三、立體培訓(xùn)，助推專業(yè)成長

轉(zhuǎn)崗教師雖經(jīng)歷“培訓(xùn)合格后方能上崗”，但在上級(jí)部門統(tǒng)一組織的培訓(xùn)中由于時(shí)間較短，對(duì)幼兒園工作還不能完全勝任，進(jìn)入幼兒園后還不能很快適應(yīng)角色，勝任工作，因此幼兒園必須將理論融于實(shí)踐、立足園本，立足在職提高，挖掘內(nèi)在潛力，進(jìn)行系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，讓教師迅速成長。

1.多維課程聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)以教師主體性發(fā)展為核心的多元課程模式。轉(zhuǎn)崗教師在入職幼兒園工作后，需要一邊接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一邊跟崗實(shí)習(xí)。其專業(yè)發(fā)展的迫切性，對(duì)培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，單一的專業(yè)課程模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展中對(duì)知識(shí)、能力、情感的綜合性需求。有限的培訓(xùn)時(shí)間也不能解決轉(zhuǎn)崗教師面臨的專業(yè)知識(shí)匱乏、保教技能不足、從小學(xué)向幼兒園過渡的心理適應(yīng)等諸多困惑。為轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)制定什么樣的課程，成為能否有效加快轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。

2.注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓轉(zhuǎn)崗教師盡快從中小學(xué)教師“轉(zhuǎn)”為幼兒教師。一方面，針對(duì)共同性、傾向性的問題，幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園一日保教常規(guī)》，分析幼兒教育與小學(xué)教育的不同之處，讓每一個(gè)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼教工作有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念。另一方面，注重操作層面的基本技能技巧的提升，包括幼兒園工作制度、幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)、幼兒園一日工作流程、如何與幼兒家長溝通交流、各教學(xué)技能等。

3.建立以專業(yè)教師為主體的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。幼兒園在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)過程中，聘請(qǐng)高校、優(yōu)質(zhì)園專業(yè)骨干教師以及專家為指導(dǎo)教師，定期入園開展講座、培訓(xùn)與示范課活動(dòng)，并建立一對(duì)一的幫扶機(jī)制。

4.注重課題引領(lǐng)，提高研究水平。一是，立足園本，以“問題即課題”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)教師根據(jù)工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)確定課題，找出問題產(chǎn)生的可能原因，把握課題研究的方向，從小處入手，從微型課題做起，提高反思問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升水平的能力。

教師是立園之本。轉(zhuǎn)崗教師已成為幼兒教師隊(duì)伍中的新生力量，其正在以一種積極的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。既要發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，又要盡快轉(zhuǎn)化劣勢(shì)，對(duì)他們不放棄、不抱怨，注重“以人為本，科學(xué)管理，強(qiáng)化培訓(xùn)”，相信，轉(zhuǎn)崗教師的“華麗轉(zhuǎn)身”就在不遠(yuǎn)處。endprint