《礦井開拓與開采》課程改革的思考與實(shí)踐

【摘要】課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是高職教育教學(xué)的重要組成部分，本文主從《礦井開拓與開采》這門課程改革的實(shí)施過程進(jìn)行思考與探討，最終得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】課程改革 ； 礦井開拓與開采 ； 項(xiàng)目化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0264-01

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。在高職院校，基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者對(duì)專業(yè)核心課程《礦井開拓與開采》的教學(xué)方式進(jìn)行了改革。

一、課程簡(jiǎn)介

《礦井開拓與開采》是礦山地質(zhì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也是本專業(yè)學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核的一門重要的課程，課程設(shè)置課時(shí)128學(xué)時(shí)，其中理論68課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐60課時(shí)，實(shí)訓(xùn)24課時(shí)[1]。課程主要學(xué)習(xí)礦井開采所需的知識(shí)，具備采區(qū)設(shè)計(jì)、采礦工作面作業(yè)規(guī)程、采礦主要工種技術(shù)操作規(guī)程和采掘接續(xù)計(jì)劃編制，分析和解決常見的采區(qū)生產(chǎn)技術(shù)管理問題和指導(dǎo)采礦安全生產(chǎn)的技能，熟悉井田劃分與礦井服務(wù)年限計(jì)算、井田開采基本問題分析，合理選擇開采順序與采掘關(guān)系，優(yōu)化采區(qū)生產(chǎn)系統(tǒng)布置。由于該課程比較抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容苦燥乏味，用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生理解困難，教學(xué)效果差。為了解決此問題，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)礦井開拓與開采課程課堂作了一些探索。[2]

二、課程改革的實(shí)施過程

1.變“被動(dòng)” 為“主動(dòng)”，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)以老師、教材[3]、課堂為中心學(xué)生被動(dòng)的接受，也就是“填鴨式”。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，更是不愿意上課，課堂效果很差。哪么筆都是怎么實(shí)施變被動(dòng)為主動(dòng)的呢？首先，我會(huì)選一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生自己制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料的圖片，匯報(bào)的過程也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的段練。其次，給學(xué)生發(fā)放礦區(qū)的地質(zhì)概況、采煤方法及生產(chǎn)能力等資料，讓學(xué)生分組討論，要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行開采技術(shù)設(shè)計(jì)的方案比較，最終展示成果并進(jìn)行匯報(bào)。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。筆者在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)。其實(shí)施的流程如下：1）明確項(xiàng)目任務(wù)：每次上課前，給學(xué)生提供與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容。2）制定計(jì)劃：學(xué)生制定本次任務(wù)的計(jì)劃，自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行分組并明確分工，每個(gè)學(xué)生挑選自己感興趣及能夠輕松完成的任務(wù)，合作完成。4）檢查評(píng)估：任務(wù)完成后，學(xué)生展示成果，各組同學(xué)互相評(píng)價(jià)，提出問題，給出建議，互相學(xué)習(xí)，最后教師評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)方法在課堂應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興大大提高。

3.變“理論”教學(xué)為“實(shí)踐”教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。礦井開拓與開采是礦山地專業(yè)的核心課程，內(nèi)容枯燥。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，效果不佳。在系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，突出本專業(yè)的特色。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心和關(guān)鍵[4]。為了配合實(shí)踐教學(xué)，我們不僅建設(shè)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，還為學(xué)生提供了校外煤礦單位實(shí)習(xí)基地，突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

礦井開拓與開采主要學(xué)習(xí)礦井開采所需的知識(shí)，具備采區(qū)設(shè)計(jì)、采礦工作面作業(yè)規(guī)程、采礦主要工種技術(shù)操作規(guī)程和采掘接續(xù)計(jì)劃編制，分析和解決常見的采區(qū)生產(chǎn)技術(shù)管理問題和指導(dǎo)采礦安全生產(chǎn)的技能，熟悉井田劃分與礦井服務(wù)年限計(jì)算、井田開采基本問題分析，合理選擇開采順序與采掘關(guān)系，優(yōu)化采區(qū)生產(chǎn)系統(tǒng)布置。為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，有課中設(shè)置了一些技能訓(xùn)練的項(xiàng)目。比如：在采區(qū)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，以某礦為工程背景，設(shè)置生產(chǎn)系統(tǒng)圖的繪制與采區(qū)設(shè)計(jì)方案比較的技能訓(xùn)練 要求學(xué)生分組完成任務(wù) 然后小組相互審核，討論學(xué)習(xí)每個(gè)組的任務(wù)完成情況，最后進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過這些任務(wù)的訓(xùn)練，督促每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.變“終期考核” 為 “過程考核”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。過程性考核可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的考核方式是用期末成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能客觀反映學(xué)生的實(shí)際狀況，而且容易使學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊，考試作弊等。為了督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，本課程期末考核時(shí)，采用平時(shí)成績(jī)（50%）+期末（50%）。平時(shí)成績(jī)包括：日常考勤（5%）+課堂紀(jì)律（5%）+平時(shí)作業(yè)（10%）+過程評(píng)價(jià)（30）。日常考勤主要考核學(xué)生上課有無遲到早退、曠課現(xiàn)象；課堂紀(jì)律主要考核學(xué)生上課有無玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象；平時(shí)作業(yè)主要考核學(xué)生知識(shí)的掌握程度，有無抄襲現(xiàn)象；過程評(píng)價(jià)主要考核平時(shí)技能訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)技能的掌握情況，主要通過提交的成果和小組成果匯報(bào)情況來評(píng)價(jià)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況 主要采用閉卷筆試方式考核。

三、結(jié)論與建議

高職院校的特點(diǎn)是理論知識(shí)掌握較差，而實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，針對(duì)礦井開拓與開采這門課以及高職生的特點(diǎn)進(jìn)行思考，認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)：

1.變“被動(dòng)” 為“主動(dòng)”， 提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生置于項(xiàng)目之中。

3.變“理論”教學(xué)為“實(shí)踐”教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.變“終期考核” 為 “過程考核”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]王婷茹.《2012級(jí)礦山地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》.陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部資料.

[2]張改紅.高職《工程水文與水利計(jì)算》課程課堂教學(xué)改革的探索[J].高等教育研究，2014（26）：48-49.

[3]王祥邦.高職煤炭類礦山地質(zhì)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（07）：168.

[4]谷松.高職金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)教學(xué)模式探討研究[J].科技文匯下旬刊，2011（12）：174.

作者簡(jiǎn)介：桂阿娟（1979-）、女、漢族、陜西省渭南市人、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工程師、工學(xué)碩士。endprint