初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與實(shí)踐研究

謝曉梅

摘要：課堂提問(wèn)對(duì)于師生之間的互動(dòng)非常重要，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中。隨著教學(xué)方案的不斷變革，課堂提問(wèn)為了適應(yīng)新的教學(xué)課堂也會(huì)發(fā)生一定的變化。好的課堂提問(wèn)方式可以將學(xué)生們枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ氖虑?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓沫h(huán)境下學(xué)習(xí)更多的課堂知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課題提問(wèn)并不是很有效，這是由教師和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)多方面決定的。因此，本文會(huì)從下面四個(gè)方面和自身實(shí)踐來(lái)探討一下初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

1.合理選擇所提問(wèn)題

課堂提問(wèn)不能太難也不能太容易，要合理，教師可以根據(jù)學(xué)生們所處的學(xué)習(xí)階段、英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力來(lái)制定課堂問(wèn)題的難易等級(jí)，提出來(lái)的問(wèn)題要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如果課堂提出來(lái)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生們不用動(dòng)腦筋就可以輕易回答出來(lái)，就會(huì)引起他們乏味的心理，不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生們積極回答問(wèn)題，還有可能使學(xué)生們產(chǎn)生“麻痹輕敵”的情緒。相反如果課堂提出來(lái)的問(wèn)題太難，學(xué)生們無(wú)從下手，會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼情緒，抑制他們的思維，出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)人回答的尷尬局面，經(jīng)常這樣下去，就容易促使學(xué)生們討厭學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有了學(xué)英語(yǔ)的自信心和積極性，成績(jī)因此不斷下降。進(jìn)入初中階段，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。所以這一階段教師應(yīng)當(dāng)盡量問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如說(shuō)重復(fù)課堂的內(nèi)容，再問(wèn)學(xué)生“true or false”讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的回答來(lái)感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和英語(yǔ)交流的特色。還可以設(shè)計(jì)一些情景讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)相互問(wèn)一些問(wèn)題，“How old are you ？ How much is your coat？Do you like math？”等一類(lèi)的問(wèn)題，這些問(wèn)題既是英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)又與學(xué)生日常生活相關(guān)，最主要的是這些問(wèn)題都是學(xué)生感興趣的，學(xué)生會(huì)因這些跟他們生活有關(guān)的問(wèn)題而產(chǎn)生興趣。而到了學(xué)生學(xué)習(xí)中期，則可以通過(guò)一些相對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，包括“What do you like eating for breakfast？ Do you often do exercise？ What do you think of The Voice China？ What is your favorite hobbies？”這些難易適度學(xué)生并跟他們有關(guān)的話題才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。

2.充分運(yùn)用多媒體，注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)與多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)人教版英語(yǔ)上冊(cè)的第六單元“Do you like bananas”時(shí)，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，事先找出各種水果和蔬菜的圖片并附上對(duì)應(yīng)的英文單詞做成PPT形式展示，然后根據(jù)PPT中的圖片提問(wèn)“Whats this in English？” “How do you spell it？ ”“What color is it？ ” “What are these？” “Which do you like better， apples or oranges？”色彩鮮艷的圖片更能吸學(xué)生們的眼球，讓他們?cè)谶吙雌翀D片的同時(shí)邊認(rèn)識(shí)新單詞，并能踴躍回答這些問(wèn)題。之后，教師再提問(wèn)“Is ice cream healthy or not？，How about these fruits？”后面就可以提出關(guān)于 “What should we do to keep healthy？”這類(lèi)關(guān)于健康的話題。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Ice cream is not health for us“”We should eat more fruits to keep healthy”等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但掌握了有關(guān)的句型，且在無(wú)形中告訴了學(xué)生們?cè)鯓颖３秩粘ｏ嬍辰】?，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們都知道，一般的教師只會(huì)在課堂上，一個(gè)人在黑板前不停地板書(shū)，深怕自己這節(jié)課的內(nèi)容講不完，完全沒(méi)有考慮學(xué)生能夠接受多少，是否在認(rèn)真聽(tīng)課。我在給初中學(xué)生補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，我一般不會(huì)給他們布置特別多的作業(yè)。

在英語(yǔ)中，很多人對(duì)于時(shí)態(tài)都不容易弄明白的，尤其是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人。在課后，我會(huì)讓他們自己去看這些時(shí)態(tài)，收集相關(guān)資料，然后在課堂上用不同方式去呈現(xiàn)自己對(duì)這些時(shí)態(tài)的理解。比如說(shuō)，一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在完成時(shí)是他們很難分清楚的。我會(huì)對(duì)于他們出錯(cuò)的時(shí)態(tài)和句子以提問(wèn)的方式進(jìn)行講解。如這是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的句子：I have a walk with my dog yesterday.我會(huì)先問(wèn)學(xué)生們有錯(cuò)嗎？得到的答案有對(duì)有錯(cuò)。它是錯(cuò)的。一般過(guò)去時(shí)是指事情已經(jīng)發(fā)生過(guò)了。一般現(xiàn)在時(shí)則是現(xiàn)在發(fā)生的或者經(jīng)常性發(fā)生的，一般也會(huì)有標(biāo)志性的詞語(yǔ)。而過(guò)去時(shí)間的詞語(yǔ)標(biāo)志更是說(shuō)明。而且，句中“yesterday”就是過(guò)去時(shí)間的體現(xiàn)。一般我會(huì)展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合有趣的句子進(jìn)行講解和提問(wèn)，啟發(fā)他們的思維，提高自主動(dòng)腦學(xué)習(xí)的能力。

4.對(duì)學(xué)生的回答給予積極的引導(dǎo)，給予其鼓勵(lì)

在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都希望取得優(yōu)異的成績(jī)，得到別人的贊美。但不是每個(gè)學(xué)生付出了，就能如愿。所以，教師的鼓勵(lì)在在教學(xué)的過(guò)程中至關(guān)重要。鼓勵(lì)遠(yuǎn)比責(zé)備更有力量。記得曾經(jīng)我輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)很努力的孩子，可成績(jī)總是這樣。比如墻“wall”，每次他都要寫(xiě)成戰(zhàn)爭(zhēng)“war”。這是個(gè)很小的錯(cuò)誤，我并沒(méi)責(zé)備他，而教他怎樣去記住正確的。沒(méi)想到在我的鼓勵(lì)下，他不僅英語(yǔ)考得很好，其它科目也不錯(cuò)。也許，這就是鼓勵(lì)的力量吧。

另外對(duì)每個(gè)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，教師都應(yīng)馬上給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于回答不了問(wèn)題或回答不夠正確的學(xué)生教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和暗示，來(lái)幫助他們的樹(shù)立信心。例如，一位教師在學(xué)生回答正確后，總是大聲說(shuō)：“Good！ you're so clever”.對(duì)于表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生還讓學(xué)生擊掌鼓勵(lì)，而對(duì)于不能回答問(wèn)題或答案不夠正確的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)式說(shuō)： “Take it easy，dont be nervous”“Try it again，I'm sure you will do better”“It's nearly right”。這樣，每一位學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)得很活躍，很積極。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是初中教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，教師必須在設(shè)定明確教學(xué)口標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，確保課堂提問(wèn)的實(shí)效性。endprint