考出態(tài)度 評出情感

劉旭

【摘要】本文圍繞對《語文新課程標準》中關于語文學習評價改革的解讀，結合爭星欄、成長記錄袋、試題改革等具體案例，論述了要摒棄以往考查的甄別與選撥功能，改革評價形式，拓寬評價內(nèi)容。在語文學習評價中激發(fā)學生的學習興趣，關注學生獲取知識的過程，有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度，健康的情感和價值觀。

【關鍵詞】新課程標準 ； 語文 ； 學習評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0141-01

語文學習評價，是達成語文課程目標的基本手段之一，然而一提到學生評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，這足以說明過去的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績，過分強調(diào)考查的甄別和選拔功能，而且評價方法單一，以為評價就是考試，考試就是評價，導致教師的教和學都是圍繞應試進行，以致學生的能力、智力、習慣等重要素質(zhì)得不到應有的培養(yǎng)和提高。為此，《語文課程標準》強調(diào)了語文課程評價的整體性和綜合性，從過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了新的要求。知識和能力是學習的基礎，過程和方法是語文學習的重點，情感和態(tài)度是語文學習的保證?？茖W的評價有三個基本功能：一是定位，對學生的語文學習狀況進行準確的描述；二是引導，為學生的語文學習指引努力的方向；三是激勵，給學生的語文學習注入不竭的動力。因此改革評價形式，拓寬評價內(nèi)容就成為我們語文教學改革中應著力研究的課題。

新課程一再強調(diào)考查形式的多樣性，因為“多一把尺子，就多一批好學生，”筆試只是其中的一種手段而已。傳統(tǒng)的語文教學評價，往往是采用一張試卷定終生的“年終結算制”的評價。老師評價學生就是靠老師出的一張語文試卷，學生只要在試卷上提供出答案就行了。而對于學生獲得這些答案的過程與方法都被拋棄在評價的視野之外。致使語文評價出現(xiàn)了嚴重的片面性和偶然性，這樣就會導致學生只重結論，忽視獲取知識的過程，不利于全面地提高學生的語文修養(yǎng)。因為在語文教學評價中只有關注學生獲取知識的過程，才能及時了解學生在語文學習中所遇到的問題、所做出的努力以及取得的進步，這樣才能對學生的學習進行有效指導，才能促進學生的語文素養(yǎng)不斷提高。同樣，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度，健康的情感、價值觀。

如果每個學生在學習過程中經(jīng)常得到肯定、贊揚和鼓勵性的評價，從而體驗到情緒上的滿足，那么學生的學習興趣自然會越來越濃厚。在語文教學中采用“爭星”的考評方法，不失為一種激發(fā)學生學習興趣的好辦法。在考評中，遵循低起點原則，使不同程度的學生都能確定自己的奮斗目標。考評細則為：一，上課。凡課上能認真聽講、踴躍發(fā)言、聲情并茂地朗讀課文、敢于發(fā)表自己見解的同學，每天都有加星機會。二，作業(yè)。作業(yè)書寫整齊，準確無誤的同學，可得“優(yōu)秀”，累計三個“優(yōu)秀”加一顆星；如果有錯，只要及時改正，還可得“優(yōu)秀”，累計五個“優(yōu)秀”加一顆星。三，小結測評。在生字、生詞聽寫、背誦、朗讀、口語交際等測評中，如能得“優(yōu)秀”，加一顆星；只要比以前有進步，也能加一顆星。四，特長發(fā)揮。在學校舉行的朗誦、講故事、作文等競賽中，有出色表現(xiàn)的同學，一次可加兩顆星。通過考評，使學生個個都看到自己進步的希望，培養(yǎng)了他們認真、主動、樂于參與、知錯就改的良好學習習慣，端正了學習的態(tài)度，從而極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料的評價方式，即建立成長記錄袋，是一種最有效的過程評價方式。這種評價方式的操作是，讓學生在老師的指導下建立起一個個與語文學習有關的資料檔案?？梢允浅砷L記錄與分析，包括：成果日記積累簿、最好的作業(yè)、做滿意的作品等。讓學生在整理資料檔案的過程中記錄并反思成長過程來激發(fā)學生學習的興趣和信心；也可以是實踐活動調(diào)查報告，讓學生在主動參與的過程中親身體驗，獨立思考發(fā)展學生的各種能力；還可以是記錄學生的系列成長作品，如：優(yōu)美語句檔案袋、閱讀記錄檔案、課文朗讀錄音檔案……

成長記錄袋以學生的語文素質(zhì)發(fā)展為本，由學生自己、教師、家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生的發(fā)展狀況，以達到學生實現(xiàn)自我反思、自我教育的目的。這種評價方法可以極大發(fā)揮每一個學生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。

在注重從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀幾方面拓寬評價內(nèi)容的同時，試題改革可以成為一個有效地突破口。通過考題的改革引導學生廣泛閱讀，隨時積累課內(nèi)外閱讀中的好詞佳句、精彩片段、名言警句、古詩等，激發(fā)學生抄寫、積累的興趣，厚積才能薄發(fā)，才能打好基礎。閱讀是學生個性化的行為，所以命題應摒棄答案的唯一性，引導學生多角度求異，充分展開想象，不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，以形成獨特的感受和理解。學生口語交際能力的評價，應當主要采用口頭考查的形式，但適當采用書面測試的形式，實踐證明也是可行的。

《語文課程標準》指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”。重視語文積累，尊重學生理解與體驗差異，倡導閱讀的個性化，決定了量化和客觀化的評價不能成為評價的主要手段。而《課標》中針對語文學科的特點和課程改革的要求，提出語文評價要定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，是構建基礎教育課程體系的三項核心任務之一，也是實施素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)之一。

這是一個語文評價的突破口。這其中的定性評價，可以是老師對考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并提出建議，可以用激勵性的評語、最有代表性的事實來評價學生，使學生不斷獲得成功的體驗。要使學生愛語文，就要他們在測試中張揚自我，實現(xiàn)自我，嘗到成功之樂，讓評價檢測成為促進學生全面發(fā)展的平臺。教育過程和結果從數(shù)量方面進行分析，兩者必須有機結合起來。總之，只有很好地進行語文學習評價的改革，才能夠讓語文學習評價的功能發(fā)生本質(zhì)的變化。讓它成為具有真正的促進學生語文學習，提高學生語文素質(zhì)；促進教師提高和改進語文教學的功能。使語文學習評價改革成為課程評價的主要模式。更好地推動新課程的實施。

課程評價的改革，是基礎課程改革的一個重要方面。要改變傳統(tǒng)的課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。語文是一門基礎學科。對語文學習評價的改革是尤其行重要的。它能夠更好地調(diào)動學生學習語文的主觀能動性，讓學生更好積累和運用祖國的語言文字，全面提高學生的語文素質(zhì)。endprint