高職學前教育專業(yè)與育嬰師的雙贏人才培養(yǎng)模式探索

孫虹+隋秀文

【內(nèi)容摘要】高等職業(yè)教育的目標要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，要通過適當?shù)姆绞胶蜋C制將學歷教育與職業(yè)資格融為一體，建立起一個真正適應經(jīng)濟建設需要的職業(yè)教育與培訓體系。本文闡述了對當前育嬰師現(xiàn)狀的認識，論述了高職學前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認證的意義，進而提出了探索學歷教育和育嬰師職業(yè)資格培訓有效模式下的雙贏人才培養(yǎng)模式和面臨的思考。以此推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高學生的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，為我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才支撐。

【關(guān)鍵詞】高職；學前教育專業(yè)；育嬰師；雙贏人才培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號：G61

高職院校將職業(yè)資格培訓融入學歷教育是確立以能力為本位的教育觀，在職業(yè)教育中形成以職業(yè)資格標準為導向，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心的人才培養(yǎng)目標，可以進一步明確和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)學生完成能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導向，改變傳統(tǒng)的教學模式，加強學歷教育與國家職業(yè)標準的銜接， 使學歷教育與職業(yè)資格培訓得到很好的融合， 強化學生的就業(yè)能力， 可以全面提高畢業(yè)生的質(zhì)量，可以促進職業(yè)資格證書制度的完善。

育嬰師做為我國的一種新興職業(yè)，是高職學前教育專業(yè)學生獲取的重要職業(yè)資格證書

，在教學中將職業(yè)資格培訓融入學歷教育中，使學生在校期間就能學習并掌握與所學專業(yè)相關(guān)的技能， 完成上崗前的職業(yè)培訓。將職業(yè)教育的學歷培養(yǎng)過程與職業(yè)資格證書的培訓過程緊密而有效的結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一個有效途徑。這是社會對職業(yè)教育的要求， 同時也是職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需要， 更是職業(yè)教育的特色所在。

一、對當前育嬰師現(xiàn)狀的認識

育嬰師，對嬰幼兒進行科學喂養(yǎng)和早期教育，逐漸成為一個熱門職業(yè)、朝陽職業(yè)，為幼兒園、早教機構(gòu)及廣大嬰幼兒家庭提供專業(yè)的服務。

國家勞動和社會保障部從社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，聘請了一批嬰幼兒心理、教育、營養(yǎng)、保健等方面的專家，借鑒國外早期教育理論，結(jié)合中國的實際情況，制定了《育嬰員國家職業(yè)標準》。育嬰師主要是針對0—3歲嬰幼兒進行生活護理及教育。工作職能是以指導及協(xié)助家長科學喂養(yǎng)嬰幼兒，并根據(jù)嬰幼兒發(fā)展水平制定個性化的教學計劃，促進嬰幼兒的大運動、認知、語言、社會交往等各方面能力的發(fā)展。育嬰師的專業(yè)性技能具有科學性，實用性和可操作性。育嬰師的主要任務是以宣傳現(xiàn)代科學育嬰理念為核心，以為嬰幼兒綜合發(fā)展提供全方位指導和服務為宗旨。

要求從事0—3歲嬰幼兒生活、護理和教育的人員必須經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓，掌握相應的職業(yè)技能，經(jīng)考試合格后取得國家職業(yè)資格等級證書，做到“持證上崗”，逐步建立比較規(guī)范的育嬰職業(yè)培訓與認證體系，這對于促進我國早期教育事業(yè)的健康、科學的發(fā)展具有重要意義，也為社會再就業(yè)提供了新的領(lǐng)域和機會。

育嬰師前景廣闊，就業(yè)形勢十分看好，現(xiàn)在全國各地涌現(xiàn)出很多早教機構(gòu)，從事嬰幼兒照料和教育的人員已經(jīng)形成一定規(guī)模，社會需求量處于上升趨勢，但市場供不應求。目前，育嬰師市場存在以下問題，主要表現(xiàn)在：

一是育嬰師師資水平有限，師資力量較弱，主要來源于懂得醫(yī)學和營養(yǎng)學方面的專家，從事嬰幼兒教育和教學方面的理論與實踐專家較少。

二是從事育嬰人員整體素質(zhì)和水平參差不齊，理論基礎薄弱，專業(yè)知識匱乏，教學內(nèi)容簡單枯燥，往往只經(jīng)過短期培訓便倉促上崗，對0—3歲嬰幼兒生理、心理特點缺乏全面而完整的認知。

三是從事育嬰人員年齡出現(xiàn)年輕化的跡象，年齡最小者20歲左右。眾多大、中專畢業(yè)生占多成，其中還有不少本科生也接受育嬰師的學習和培訓。

四是重視家庭嬰幼兒早期教育，育嬰師已走進千家萬戶，越來越多的年輕父母已意識到嬰幼兒早期教育的重要性，聘請受過專門訓練的育嬰師對幼兒進行智力開發(fā)與早期教育。

五是一些家庭對育嬰師這一職業(yè)的接受程度不高，與現(xiàn)有育嬰人員入行門檻較低、師資水平參差不齊等不無關(guān)系。

六是育嬰師培訓商業(yè)化氣息濃厚，無論是生源和師資結(jié)構(gòu)，還是培訓方式、培訓課程、培訓內(nèi)容等都有嚴重的商業(yè)化傾向，一味迎合家長的喜好，忽視了對嬰幼兒自身發(fā)展的關(guān)注。

七是社會及各早教機構(gòu)的職后培訓嚴重落后于實踐的需求，職后培訓課程和培訓項目幾近空白。

因此，加強對育嬰人員的培養(yǎng)和訓練尤為重要，對育嬰人員進行職業(yè)資格認證也十分必要，它對嬰幼兒的早期教育有著重要的指導意義。

二、高職學前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認證的意義

在高職學前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認證，對于促進嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。

（一）明確高職學前教育專業(yè)的辦學目標

高職院校圍繞社會對育嬰技能人才的實際需求，著力加強在校學生相關(guān)知識和素養(yǎng)培訓，以培養(yǎng)一批全面了解0—3歲嬰幼兒喂養(yǎng)、護理和教育方面知識，能夠根據(jù)嬰幼兒發(fā)展水平設計、選擇和制定教育訓練方案，能夠進入早期教育機構(gòu)、親子園、幼兒園擔任老師，從而為高職學前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認證創(chuàng)設良好的條件。

（二）明確高職學前教育專業(yè)的辦學宗旨

《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“職業(yè)學校要實行學歷教育與職業(yè)資格培訓相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。”因此，職業(yè)院校承擔著開展職業(yè)培訓，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的任務，是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，這是職業(yè)教育基本的社會職能。對學前教育專業(yè)學生實施學歷證書與職業(yè)資格證書雙證制，這與國家職業(yè)教育的辦學宗旨相一致，極大提高了學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）完善高職學前教育專業(yè)的學科建設

我國在學前教育“十五”發(fā)展規(guī)劃中提出了0—3歲早期教育發(fā)展目標，2010年開始設置0—3早期教育專業(yè)目錄。從2010年起，全國高校、高職院校和中專學校學前教育陸續(xù)開設了早期教育專業(yè)。作為新設置的專業(yè)，無論從培養(yǎng)方案、課程設置、教材建設以及培養(yǎng)規(guī)模等方面都在積極探索新路，亟待完善。高職學前教育專業(yè)，嘗試開展育嬰師課程與認證并推進一系列相關(guān)研究，在一定程度上能完善學前教育專業(yè)的學科建設，同時又能為全國的早教事業(yè)的發(fā)展積累經(jīng)驗，提供借鑒。endprint

（四）提高高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)

高職學前教育專業(yè)課程設置中，學生關(guān)于學習3—6歲嬰幼兒的教養(yǎng)和護理的知識內(nèi)容較少，使她們不能滿足社會的需要，特別是早教機構(gòu)的需求。因此，高職學前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認證，能有效的提高學生在嬰幼兒生活照料、日常生活保健、護理和教育等方面的知識與能力，同時又能強化和提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為其日后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

（五）規(guī)范育嬰師職業(yè)的專業(yè)化

育嬰師隊伍的發(fā)展與建設必須堅持教育性和教養(yǎng)性的原則，同時關(guān)注教師的職前培養(yǎng)與職后培訓。高職學前教育專業(yè)有一定的師資力量和科研實力，能夠充分利用國家職業(yè)標準去規(guī)范、理順育嬰教育，能夠充分利用自身資源建立起較完善的專業(yè)化的育嬰師課程與認證體系，從而有利于促進育嬰師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)育嬰市場健康的發(fā)展。

三、探索學歷教育和育嬰師職業(yè)資格培訓有效模式下的雙贏人才培養(yǎng)模式

高職學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)學習了幼兒教育專業(yè)知識和技能，自身已具有獨特的專業(yè)基礎和優(yōu)勢。在此基礎上，開展育嬰師教學，目的是使學生既具備一定的嬰幼兒護理知識和對嬰幼兒進行科學的啟蒙教育，同時又使學生獲得育嬰師職業(yè)資格證書。這是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也為學生順利就業(yè)提供了基本保證。

（一）明確教學目的和要求

將育嬰師課程納入到學前教育專業(yè)整個課程體系中，編寫教學大綱及教學計劃，制定出切實可行的教學目標、要求和標準。

科學研究表明：0—3歲是人一生中身體和大腦發(fā)育最迅速的時期，特別需要在生理、心理、營養(yǎng)、保健及行為培養(yǎng)諸方面給予科學的指導，而父母和教師的教育觀念及綜合素質(zhì)直接影響嬰幼兒的生理健康、行為模式、智力發(fā)展、人格結(jié)構(gòu)。因此，需要家長和育嬰人員對嬰幼兒加以正確引導。

通過該課程的學習，使學生初步掌握0—3歲嬰幼兒的生活照料、護理、和教育，掌握嬰幼兒生理、心理、營養(yǎng)、衛(wèi)生保健、疾病預防和社會行為培養(yǎng)及人格發(fā)展的基本知識和方法，掌握相應的育嬰師的職業(yè)技能，獲取育嬰師職業(yè)資格證書，為以后順利地從事育嬰師的工作打下堅實的理論基礎，做好職前準備。

（二）改革教學內(nèi)容和方法

本課程教材以自編教材《育嬰師》為主要參考書，以培養(yǎng)具有一定的育嬰理論和技能，并有相當教育、教學能力的育嬰師為目標，依據(jù)近幾年來國際上0—3歲嬰幼兒教育的最新研究成果與實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國嬰幼兒教育的實際情況制訂而成，使學生能將理論與實踐相結(jié)合，系統(tǒng)地掌握《育嬰師》相關(guān)職業(yè)的知識和技能，提高學生對嬰幼兒生活管理以及專業(yè)化的早期教育服務能力。

整個教學內(nèi)容包括導學輔導、教學輔導、復習輔導等幾部分組成。導學輔導將提供教學大綱、教學設計方案、學習方法等資料。教學輔導包括重點和難點問題的講授、課例講評、作業(yè)布置、知識拓展等資料。復習輔導包括復習方法指導、重點問題提示、形成性考核實施方案等資料。此外，還為學生提供了多媒體課件。學生根據(jù)自身的需要，利用課余時間有選擇地使用這些網(wǎng)上學習資源，以期達到最佳的學習效果。

本課程采取以講授、參與互動式、操作式教學、案例分析等教學方法。以構(gòu)建以應用能力培養(yǎng)為基本導向、以專業(yè)技能教學為基本特征，具有實用性、趣味性和可操作性的特點，以形成和提升其專業(yè)實際應用能力的要求。

（三）考核評價的研究

《育嬰師》課程考核由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成。

1、形成性考核。形成性考核是對學生平時學習過程的檢查，它涵蓋了能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成等方面的考核，是科學測評學生學習效果，反饋學習信息，促進學生自主學習，提高學生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。

形成性考核由學習內(nèi)容考核和學習方式考核兩部分構(gòu)成。學習內(nèi)容考核，主要看記分作業(yè)和課程實踐。其中，記分作業(yè)分為記分平時作業(yè)和專門設計的綜合性作業(yè)兩種。課程實踐通過觀察學生掌握基本理論、基本知識的情況，以及運用知識的程度，動手的能力等進行成績評定。學習方式考核，主要看學生參加課堂討論情況、小組學習情況、到課情況及學習筆記情況等。根據(jù)專業(yè)的特點，選用兩種以上形式進行考核，兼顧內(nèi)容和方式。

2、終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是課程學習結(jié)束時對學生進行的目標參照測評，旨在檢查學生對《育嬰師》課程所涵蓋的基礎知識、基本理論的掌握情況，以及對教學目標規(guī)定的育嬰師職業(yè)技能的掌握程度。

（四）課外實訓的研究

育嬰師是一門實踐性較強的課程，是將先進的教養(yǎng)理念與實用的操作技能緊密結(jié)合的有效途徑，因此教育內(nèi)容將采用操作性強的示范、錄像、圖片和具有較強實踐能力的現(xiàn)場觀摩活動并講評，使理論知識變成實際操作技能，只有這樣才能真實感受育嬰師的職業(yè)特點，提高了學生就業(yè)適應能力。

四、育嬰師課程與認證面臨的思考

高職學前教育專業(yè)開展育嬰師課程與認證，面臨著諸多問題，主要表現(xiàn)在：

第一，提高育嬰師資人員專業(yè)素質(zhì)。由于育嬰師課程與認證開辦的時間比較短，缺少科學理論的支撐，需要我們了解、學習、吸收國內(nèi)外最新和最前沿嬰幼兒護理與教育理論，不斷地充實自己，用正確的教育理念與方法，規(guī)范和引導育嬰事業(yè)的科學發(fā)展。

第二，探索育嬰師課程與認證新路。學前教育專業(yè)教學計劃開設了基礎必修課“三學”和實踐課“五大領(lǐng)域”課程，還結(jié)合專業(yè)特點和社會及家長的需求，增添了早教對口內(nèi)容，這些內(nèi)容與育嬰師課程有許多重復內(nèi)容，因此需要做好學前教育專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容與育嬰師職業(yè)標準的溝通和鏈接，將教學內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，以達到高效、精湛。

第三，強化實踐操作技能。加大實踐操作技能的課時量，注重教學內(nèi)容的實效性，盡量把理論知識與真實嬰幼兒保育教育情境結(jié)合起來，注重示范作用，進行細致的指導，教師通過立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教，引導學生運用先進專業(yè)理論思考教育問題，講究實效性。

第四，重證書輕技能。高職學前教育專業(yè)的學生或社會育嬰人員對于獲取育嬰師職業(yè)資格證書看得很重要，往往忽視了對育嬰知識體系完整的掌握和對實踐操作技能的掌握。

第五，建立良好的實踐教學條件。由于學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，對學習實際操作技能感到困難，因此學校應為學生提供充分的教學條件供學生學習與實踐，建立育嬰模擬室，為學生配備相關(guān)的教學設備和嬰幼兒玩具。另外，學校還需加強實踐教學基地建設，與早教中心、幼兒園等有關(guān)加強聯(lián)系，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實習、見習場所，讓學生在實踐中得到充分的鍛煉，真正實現(xiàn)教、學、做的一體化。

注：中國職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目課題：職業(yè)教育學歷制度與職業(yè)資格制度銜接研究與實踐探索，項目編號：201406Y25。

參考文獻

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[2]吳偉俊.高職院校開設嬰幼兒早教與服務專業(yè)的必要性與可行性分析[J] .新課程研究：職業(yè)教育，2012（2） .

作者簡介

孫虹，女，1966年7 月出生，大連職工大學應用語言系主任，副教授，研究方向為學科教學論。

隋秀文，女，1966年10月出生，大連職工大學應用語言系教師，教授，研究方向為學前教育。endprint