人力資源視角下的高校青年教師職業(yè)發(fā)展研究

張曉英

【摘要】目前，我國各大高校普遍存在著教師青年化的現(xiàn)象，老年教師逐漸退出教育舞臺，如何吸引更多的青年教師以壯大教師隊伍成為各大高校未來競爭的發(fā)展目標(biāo)之一。而對于青年教師自身來講，在激烈的職業(yè)競爭中加快職業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前急需解決的問題。在此趨勢下，本文對人力資源視角下的高校青年教師職業(yè)發(fā)展研究有利于幫助高校合理的建設(shè)青年教師隊伍，加快青年教師的職業(yè)發(fā)展，加快我國教育事業(yè)前進(jìn)的腳步。

【關(guān)鍵詞】人力資源 ； 高校 ； 青年教師 ； 職業(yè)發(fā)展

【課題項目】湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“高職院校教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展支持舉措研究”的階段性成果，課題編號：2013B276。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0054-02

青年教師普及化和職業(yè)發(fā)展問題逐漸的引起廣大高校和教育學(xué)者的注意，為了更好的解決教師發(fā)展問題，我國高校積極引進(jìn)青年教師健全教師隊伍，并將青年教師建設(shè)為隊伍發(fā)展過程中的主體?？梢哉f，青年教師的職業(yè)發(fā)展是當(dāng)前高校發(fā)展和教育建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。本文從人力資源視角下的高校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點出發(fā)，分析其中存在著的諸多問題，并對此提出解決意見，希望健全我國高校教師體系和教育系統(tǒng)。

一、高校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點

（一）終身性。在青年教師職業(yè)發(fā)展過程中，存在著終身性的發(fā)展特點。在教師一生的教育生涯中，隨著年齡的不斷變化，其職業(yè)發(fā)展也會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，存在著逐漸提高的發(fā)展目標(biāo)[1]。原因很簡單，即便是獲得了教師資格認(rèn)證的青年教師，由于其從事教師活動的時間尚短，教育經(jīng)驗并不豐富，相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)并未成功構(gòu)建，從本質(zhì)上來說，此種情況的青年教師并不是真正意義上的教師。因此，青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將會跟隨教師一生，直到教師結(jié)束教師生涯。

（二）階段性。階段性特點是青年教師職業(yè)發(fā)展最顯著的特征。由于青年教師年齡小，需要經(jīng)歷的教育歷程還很遠(yuǎn)，相對于老齡化教師來將有更多的教育時間。從青年教師發(fā)展到一個成熟的具有完整的知識結(jié)構(gòu)的老年教師中間經(jīng)歷了一個極為漫長的過程，在此過程中，根據(jù)教師的年齡和教學(xué)經(jīng)驗的積累程度分為不同階段，每一個階段都有自己的特點。在某一階段進(jìn)行青年教師的發(fā)展規(guī)劃時，必須要從實際出發(fā)，結(jié)合該階段的鮮明特點和教師的自身教育水平制定不同的發(fā)展規(guī)劃和未來目標(biāo)，促進(jìn)理論與實踐的統(tǒng)一。

（三）專業(yè)性。在青年教師規(guī)劃未來發(fā)展時，是以教育過程涉及到的具體知識和課堂活動為基本載體的，只有實現(xiàn)了教師職業(yè)技能和基本知識的專業(yè)化，才能實現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)[2]。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展實現(xiàn)的外在保障，任何青年教師的職業(yè)發(fā)展都離不開學(xué)校提供的教育機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會。對于教師來說，學(xué)校是最廣闊的施展天地。教師的職業(yè)發(fā)展必須在學(xué)校的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，確保與學(xué)校的共同進(jìn)步。

二、青年教師職業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

（一）高校教育管理問題嚴(yán)重。由于我國現(xiàn)階段教育建設(shè)尚不完備，且現(xiàn)代化教育開展的時間較短，對于教學(xué)能力十分薄弱的青年教師來說，其職業(yè)發(fā)展的過程中存在著很多問題。青年教師職業(yè)發(fā)展的問題體現(xiàn)最為突出的就是高校管理制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致的教育問題。從我國高校管理的視角來看，在高校中普遍存在著教師隊伍建設(shè)不足和相應(yīng)的青年教師教學(xué)管理機(jī)制以及培訓(xùn)機(jī)制不健全等現(xiàn)象，使得青年教師的專業(yè)素質(zhì)低、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建速度慢，嚴(yán)重阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展和青年教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。同時，在高校中相對健全的績效評估制度卻對青年教師的職業(yè)發(fā)展沒有多大作用，也無法在短期內(nèi)大幅度提高青年教師的專業(yè)技能。

對于教師來說，上崗后的培訓(xùn)工作是極為重要的，現(xiàn)今階段崗后培訓(xùn)不發(fā)生作用的原因除了教師自身外，學(xué)校并沒有將教師培訓(xùn)納入到日常管理體系中也是主要的原因。對于我國高校教育管理來說，管理制度和理念陳舊是阻礙青年教師職業(yè)發(fā)展的最大原因，也是現(xiàn)今教育階段存在的主要問題。

（二）相關(guān)教育組織不作為問題嚴(yán)重。在我國教育改革中心的大力倡導(dǎo)下，各地區(qū)基本形成了專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)[4]。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主要由學(xué)術(shù)顧問中心、教學(xué)管理中心和教師培訓(xùn)中心三部分組成。學(xué)術(shù)顧問中心主要是對各大高校的科研進(jìn)度和學(xué)術(shù)研究進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和要求，并幫助高校解決科研進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，對于對科研工作有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行精神獎勵和物質(zhì)獎勵等。而教學(xué)管理中心則主要負(fù)責(zé)的是各大高校教學(xué)過程和教學(xué)績效的評價工作，同時對高校的教師隊伍建設(shè)提出指導(dǎo)性意見，幫助高校建設(shè)教師隊伍。可想而知，教師培訓(xùn)中心是對教師的崗前和崗后時期進(jìn)行專門性的培訓(xùn)而設(shè)立的，在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)中，對教師的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展還是十分重視的。但目前各地區(qū)的發(fā)展機(jī)構(gòu)卻只將工作重心放在教師的教學(xué)任務(wù)上，即學(xué)生成績的提高，嚴(yán)重違背了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)成立的初衷，忽視了教師特別是青年教師的個人職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)今情況下，社會上的教育組織功利化趨勢非常明顯，不作為現(xiàn)象十分普遍，對教學(xué)經(jīng)驗較少的青年教師職業(yè)發(fā)展來說，產(chǎn)生了極大的消極影響。

（三）青年教師自身思想問題嚴(yán)重。青年教師上崗時間較短，在現(xiàn)今應(yīng)試教育的思想影響下，為了做出好成績，青年教師往往只注重與考試有關(guān)的課堂教學(xué)，而忽視了自身知識儲備的豐富，對于一些能夠有效提升自身專業(yè)技能的培訓(xùn)和進(jìn)修都采取了忽視和回避態(tài)度，教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新精神和科研精神嚴(yán)重缺失。青年教師的可持續(xù)思想的缺失，對其未來的職業(yè)發(fā)展極為不利。同時，還有很多教師沒有意識到目前青年教師人力資源的教育現(xiàn)狀，危機(jī)意識還沒有樹立，對于競爭越來越激烈的教學(xué)環(huán)境并沒有明確的認(rèn)知，自身對未來的發(fā)展規(guī)劃力度不夠。

三、人力資源視角下高校青年教師職業(yè)發(fā)展的完善

（一）加強(qiáng)高校管理以合理配置青年教師人力資源。針對目前高校管理過程中存在的問題，諸多高校應(yīng)該從管理的內(nèi)部出發(fā)，按照不同的院系采取不同的應(yīng)對措施，促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展[5]。或者，學(xué)校也可以將管理特權(quán)下放到每一個院系之中，讓各個院系自行管理青年教師資源，促進(jìn)青年教師的合理配置，達(dá)到教師的發(fā)展規(guī)劃與院系發(fā)展目標(biāo)的一致。與此同時，學(xué)校還可以充分發(fā)揮教務(wù)處的教學(xué)作用，組織學(xué)校青年教師集體培訓(xùn)，通過先進(jìn)的教學(xué)理念的傳播幫助青年教師實現(xiàn)未來職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)青年教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和健全。endprint

特別是剛剛走上教師崗位的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗幾乎為零，在正式投入到教師課堂前，必須要幫助教師樹立職業(yè)發(fā)展的意識，灌輸構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)技能的思想，讓青年教師在教學(xué)活動開始前就走上規(guī)范化的職業(yè)發(fā)展道路，避免教師個人思想對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的阻礙作用。

在學(xué)校的未來發(fā)展戰(zhàn)略的制定上，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)狀和學(xué)校的相關(guān)制度制定出符合實際的獨(dú)具特色的發(fā)展戰(zhàn)略。充分尊重青年教師的主體地位，合理配置青年教師資源，使得人盡其職，提高青年教師對學(xué)校的歸屬感，幫助教師加快實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）發(fā)揮相關(guān)教育組織的真正作用。面對社會上普遍存在的教育組織不作為的現(xiàn)狀，國家應(yīng)出臺規(guī)定，運(yùn)用法律手段保障教育組織的職能實現(xiàn)[6]。而在教育組織內(nèi)部，應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)人員素質(zhì)的建設(shè)，建設(shè)集先進(jìn)理論與豐富的教學(xué)經(jīng)驗于一身的學(xué)術(shù)顧問隊伍，將學(xué)術(shù)顧問的豐富經(jīng)驗分享給剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師們，幫助青年教師彌補(bǔ)教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的漏洞，并為青年教師的未來發(fā)展指明方向。其中，學(xué)術(shù)顧問團(tuán)隊對于青年教師的心理素質(zhì)建設(shè)應(yīng)該加大力度，由于現(xiàn)今高校人力資源存在著競爭激烈的現(xiàn)狀，教師崗位普遍青年化，經(jīng)過了一番爭斗后走上教師崗位的青年教師們面臨著相當(dāng)大的職業(yè)壓力，有時就會產(chǎn)生一定的心理疾病。因此，除了提高青年的專業(yè)技能和專業(yè)知識，對青年教師的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)也是教育組織的重要工作任務(wù)之一。

（三）提高對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。目前我國青年教師對人力資源現(xiàn)狀的認(rèn)知不足，再加上自身對職業(yè)發(fā)展的重視度不高，很容易錯過規(guī)劃未來發(fā)展的最好時機(jī)。因此，對于青年教師自身來說，應(yīng)該在人力資源視角下提高對現(xiàn)今教育行業(yè)人力資源的認(rèn)知，走上教育崗位后積極參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識[7]。同時，教師還應(yīng)該將教學(xué)活動的重心放在學(xué)生知識的理解和自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一上，利用先進(jìn)的教學(xué)理念豐富自己的頭腦，針對當(dāng)前的教學(xué)水平合理的制定出科學(xué)的未來發(fā)展規(guī)劃。面對當(dāng)前的激烈競爭，青年教師還應(yīng)該樹立危機(jī)意識，努力培育自身的創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)水平，避免被迅速前進(jìn)的社會淘汰，加快實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的未來目標(biāo)。

綜上所述，在我國高校中尚未形成有效的教師建設(shè)機(jī)制，無法響應(yīng)國家和社會對青年教師人力資源的號召，再加上青年教師對當(dāng)前人力資源現(xiàn)狀認(rèn)識不足，對青年教師職業(yè)發(fā)展起到了相當(dāng)大的阻礙作用。本文通過對青年教師職業(yè)發(fā)展的終身性、階段性和專業(yè)性特點出發(fā)，深入分析了學(xué)校和青年教師自身存在的問題，并提出了優(yōu)化教師人力資源配置和提高教師專業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)等促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的建議。希望通過本文的研究，可以為高校加快青年教師隊伍建設(shè)、加快青年教師職業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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