網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究

張聰

【摘要】中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，要求學(xué)生具備不斷適應(yīng)社會(huì)快速變化的能力，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方式，是保持自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富的、共享的、多媒體化的資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，支持中職生更好地形成終身學(xué)習(xí)的能力己經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，目的是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)效果。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 ； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ； 自主學(xué)習(xí) ； 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0012-02

為了提出可行的自主學(xué)習(xí)策略，我們大量地鉆研了學(xué)習(xí)理論。在理論的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)目的和積極性，但是現(xiàn)行的教學(xué)模式過于嚴(yán)肅，學(xué)生主體地位沒有保障，已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們自身的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)過程，剝奪了學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)的傾向，有制定計(jì)劃，自我反思和評(píng)價(jià)的經(jīng)歷，能夠進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)，說明在中職學(xué)生中開展自主學(xué)習(xí)是完全可行的。

學(xué)習(xí)策略的選擇直接影響自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的自我約束能力，所以需要在設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中給出相應(yīng)的策略，保證學(xué)生在自覺或不自覺的情境下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，本文將基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)：

一、范圍限制策略

范圍限制策略是指針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給出比較明確的資源利用和搜索范圍，提供學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)教師，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，浪費(fèi)時(shí)間。由于學(xué)生的自我約束能力較差，容易產(chǎn)生注意力的分散，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須限制學(xué)生網(wǎng)上的瀏覽范圍，解題范圍和交流范圍。

二、提示反思策略

提示反思策略指利用網(wǎng)絡(luò)功能，及時(shí)提示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和實(shí)施狀況等方面進(jìn)行及時(shí)的反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，其目的是幫助學(xué)生逐漸形成行之有效的學(xué)習(xí)方法、提高自我約束能力和保證學(xué)習(xí)效率。具體的反思包括指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的得失，注意提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、記憶，、總結(jié)、概括、交流、分享等行為，實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)得到相關(guān)的幫助和自我計(jì)劃的提醒，使學(xué)生對(duì)個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我了解、測(cè)評(píng)和調(diào)控。

三、分享成果策略

分享成果策略是指每個(gè)學(xué)生都可以看到別人的研究成果，收集到的資料或者計(jì)劃完成情況等信息，也可以發(fā)布自己的成果或問題，請(qǐng)大家分享或幫助解答。由于學(xué)生能力水平差異明顯，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量差異很大，能力較差的學(xué)生通過閱讀別人的成果，獲得快速的知識(shí)積累，能力強(qiáng)的同學(xué)可以最大限度地幫助其他學(xué)生，提高自己的成就感。被幫助的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)迅速提高，從而達(dá)到一個(gè)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

四、資源建設(shè)策略

資源建設(shè)策略是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，開展有針對(duì)性的資源建設(shè)工作，以滿足學(xué)生多樣性的需要。由于中職學(xué)生需要的資源有其自身的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)收集得到一些資源素材，只有通過細(xì)致的加工，才能真正構(gòu)建學(xué)生需要的資源體系。資源包括基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練，實(shí)際背景，實(shí)際問題，學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和常用網(wǎng)站等各種信息，這些信息通過自主學(xué)習(xí)過程的不斷分享來實(shí)現(xiàn)。

五、及時(shí)幫助策略

及時(shí)幫助策略是指教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)生給出具體的建議和幫助，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不是“孤立學(xué)習(xí)”或自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有教師的指導(dǎo)和幫助，也可以自主的選擇協(xié)作的時(shí)間及協(xié)作的對(duì)象。設(shè)置在線答疑系統(tǒng)和師生交流平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴之間共享與交流提供支持。

為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索和完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，必須將這些策略通過一定的手段加以實(shí)現(xiàn)。具體包括以下建議：

一、有針對(duì)性地加大資源建設(shè)力度

在學(xué)習(xí)過程中，校園網(wǎng)絡(luò)要為學(xué)生提供豐富的各種學(xué)習(xí)資源和檢索技術(shù)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中資源使用的便捷。教師為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息資源，如從何獲取，怎么獲取，以及如何有效利用等。

二、建立資源建設(shè)合理的制作流程

校園網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下步驟：確定自主學(xué)習(xí)資源的總體內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和綜合，學(xué)習(xí)對(duì)象的類型選擇和確定，商榷學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，確定學(xué)習(xí)對(duì)象之間的聯(lián)系，試用修改。

三、建立合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用流程

根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)的流程和特點(diǎn)，確定網(wǎng)絡(luò)使用的基本流程，便于學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。校園網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)分為個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種。個(gè)人自主學(xué)習(xí)用于完成較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)完成較有難度的任務(wù)時(shí)，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。小組成員由具有不同背景和能力的學(xué)生組成，某些情況下可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來決定小組的組成。在學(xué)生組成小組進(jìn)行相互交流和協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師花較少時(shí)間講解，但花更多時(shí)間聽取學(xué)生的討論和匯報(bào)，創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，及時(shí)評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生。小組學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都是在教師的指導(dǎo)下完成，如教師要控制小組規(guī)模，決定小組延續(xù)的期限，參與小組組成的規(guī)則制定，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，觀測(cè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后和學(xué)生一起評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)成果和小組學(xué)習(xí)成果。

四、設(shè)計(jì)完整的監(jiān)控機(jī)制

在校園網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生易受誘惑多，更要加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)控，以免在信息的浩瀚海洋中迷失。由于學(xué)生自我控制能力較弱，所以必要的監(jiān)控是必需的，有效的監(jiān)控必須具備實(shí)時(shí)性和簡(jiǎn)便性。監(jiān)控設(shè)置包括自我監(jiān)控、小組監(jiān)控和教師監(jiān)控三種。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包括學(xué)生自我識(shí)別、選擇和培養(yǎng)三方面對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，用來修正和完善對(duì)自己認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，不斷提高自己的自我控制能力，克服自主學(xué)習(xí)中的畏難心理，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常用的自我監(jiān)控策略有自我記錄、自我提問，自我指導(dǎo)等。小組監(jiān)控是通過學(xué)生之間的信息交流和共享實(shí)現(xiàn)了互相監(jiān)督和督促。教師監(jiān)控主要通過作業(yè)，答疑和主動(dòng)詢問等方式實(shí)現(xiàn)。endprint

五、靈活使用各種評(píng)價(jià)方法構(gòu)成基于網(wǎng)絡(luò)的綜合評(píng)價(jià)體系

利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)各種評(píng)價(jià)方法的綜合應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)匯總，形成一個(gè)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方法。具體評(píng)價(jià)方法包括以下幾方面：

1.過程性定量評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能和知識(shí)記憶等方面，可以采用問卷調(diào)查和答卷等方法實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)。

2.過程性定性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的參加活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行如實(shí)的記載，包括談?wù)摰膮⒓哟螖?shù)、發(fā)言質(zhì)量和學(xué)生的評(píng)價(jià)，作業(yè)提交的次數(shù)和質(zhì)量，幫助同學(xué)答疑的次數(shù)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，自學(xué)收獲總結(jié)等各種與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的定性資料的統(tǒng)計(jì)和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

3.過程性自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過反思和對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我行為的評(píng)價(jià)過程。

4.總結(jié)性綜合評(píng)價(jià)：一般指在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合評(píng)定。

總之，我們要盡一切努力去保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的順利實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的開展。

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