以教學學術(shù)為核心 構(gòu)建教師教學能力發(fā)展體系

胡亮 姚嵐 金祥雷

摘 要：教學學術(shù)是教師教學能力發(fā)展的重要內(nèi)涵。吉林大學教師教學發(fā)展中心圍繞這一核心概念，以師德建設為統(tǒng)領(lǐng)，基于教師發(fā)展階段、教學能力構(gòu)成、教學學術(shù)內(nèi)涵等方面設計教師教學發(fā)展體系；注重實踐研究，發(fā)展教師教學創(chuàng)新能力；創(chuàng)建多元化學習共同體，開展教學朋輩團隊建設；師生共同參與，促進卓越教學文化建設。

關(guān)鍵詞：教學學術(shù)；教師發(fā)展；教學能力

一流大學建設的關(guān)鍵在于其本科教育質(zhì)量，教師專業(yè)化水平是提升本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。幫助教師發(fā)展其個性化的教學學術(shù)能力，建設科學合理、具有活力的教師教學發(fā)展體系，是大學教師專業(yè)發(fā)展部門的核心課題，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。探討教師教學發(fā)展中心的特色建設，對促進高校教師專業(yè)水平提升、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量既具有理論價值，更具有實踐意義。

一、教學的學術(shù)性：教師發(fā)展的理論基礎與新視角

20世紀70年代，西方國家陸續(xù)提出和拓展了教師發(fā)展的內(nèi)涵和方法。美國教育聯(lián)合會界定的教師發(fā)展包括四個方面，即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展和組織發(fā)展。個人發(fā)展包括提高教師的生涯規(guī)劃和溝通能力，培養(yǎng)自我發(fā)展意識并指導如何有效地保持身心健康；專業(yè)發(fā)展包括促進個人成長，獲取或增進與專業(yè)工作相關(guān)的知識、技能和意識等內(nèi)容；教學發(fā)展包括學習材料的準備、教學模式與課程計劃的更新；組織發(fā)展致力于營建積極的組織氣氛，促使教師進行新的教學實踐[1]。中國學者指出：在當前，根據(jù)高等教育的發(fā)展水平和程度，以及特殊的文化背景，中國高校教師發(fā)展的內(nèi)涵主要應當包括學術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識、技能的提高，以及師德的提升三個方面[2]。博耶于1990年發(fā)起的教學學術(shù)運動，將學術(shù)內(nèi)涵劃分為“發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)”，在教學學術(shù)的框架中整合教學與研究的關(guān)系，使教師發(fā)展邁入新的階段。舒爾曼、克萊博等人進一步發(fā)展了博耶的教學學術(shù)思想，把博耶的“教學學術(shù)（the scholarship of teaching，SOT）”發(fā)展為“教與學的學術(shù)（the scholarship of teaching and learning，SOTL）”，將研究、教學、學習結(jié)合起來，學生學習也被納入教學學術(shù)范疇之中，教學學術(shù)思想拓展了教師發(fā)展的視野，為教師發(fā)展提供了堅強的理論支撐[3]。近年來，我國學者對教師教學發(fā)展與教學學術(shù)進行了具有中國特色的闡釋，認為教師教學發(fā)展是指為了達到教師的全面發(fā)展，在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學理念、豐富教學策略，充實教學知識，形成獨特教學風格、實現(xiàn)自我價值和成長，進而提升教學能力與水平的過程[4]。亦有學者指出，教師教學發(fā)展是教師通過持續(xù)的專業(yè)學習、教學實踐反思、課程發(fā)展行動與教學規(guī)律探究，提高教學專業(yè)之意識、知能和精神，以實現(xiàn)促進學生有效學習的卓越教學及自身生命價值，是一個環(huán)境脈絡、文化背景與個人特質(zhì)不斷交互作用、互為影響的專業(yè)成長歷程[5]。綜上所述，教學發(fā)展離不開學校、院系等組織機構(gòu)的政策與支持，也必須要從教師的主體性出發(fā)，注重教師的內(nèi)在需求和個性特點，強調(diào)自主學習和自我提高。教學學術(shù)從“教會教師如何教”發(fā)展為“如何促進學生學”，教師教學發(fā)展的最終目標是促進學生主動、有效學習。

自1961年美國密歇根大學成立第一個致力于教師發(fā)展的教與學促進中心以來，全世界很多高校都設立了負責統(tǒng)籌教學資源、開展教學學術(shù)研究、專門高效地促進教與學的支持服務機構(gòu)，如教師教學發(fā)展中心、教學促進中心等。這些機構(gòu)雖然名稱各異，其實質(zhì)是將教育研究與教學實踐深入融合，并以此推動教學價值重建，弘揚教學文化，最終建立保障教學質(zhì)量可持續(xù)提升與發(fā)展的長效機制[6]。2012年，我國教育部啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作，遴選出了30家國家級示范中心，探索建立適合我國國情、校情的教師教學發(fā)展中心運行機制。

二、構(gòu)建以教師教學學術(shù)為核心的教師教學能力發(fā)展體系

在深入研究教師教學發(fā)展內(nèi)涵的基礎上，本著提高教師教學能力、服務學校教學改革和創(chuàng)新、提升本科教學質(zhì)量的基本目標，吉林大學于2011年正式成立吉林大學教師教學發(fā)展中心（以下簡稱“中心”），并于2012年入選“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心。中心以“推廣現(xiàn)代教育理念、營造先進教學文化、促進教學改革創(chuàng)新、提升教師教學能力、服務區(qū)域教師發(fā)展”為宗旨，立足吉林大學，服務東北。五年來，中心積極開展系統(tǒng)化、制度化和常態(tài)化的教師教學發(fā)展及服務工作，構(gòu)筑了多元化教學能力發(fā)展平臺，并在區(qū)域教師教學發(fā)展中努力發(fā)揮示范和帶動作用。

1.堅持一個統(tǒng)領(lǐng)，提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。這是我國幾千年來尊師重教傳統(tǒng)的體現(xiàn)，也是對教師職業(yè)的最高要求。習近平總書記在北京師范大學與師生代表座談時指出：“要做有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的好老師”。他還特別強調(diào)：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈；老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件；扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)；好老師還應該是智慧型的老師，具備學習、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在各個方面給學生以幫助和指導；好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的?！?/p>

我校教師教學發(fā)展中心作為學校教師發(fā)展工作的重要機構(gòu)，堅持所有工作均以師德建設為統(tǒng)領(lǐng)，做到師德建設全程化，內(nèi)化于心、外化于行，使教師教學發(fā)展中心不僅僅是提升教師教學能力的服務機構(gòu)，更是塑造職業(yè)品格、提升職業(yè)精神的“教師之家”。這不僅是指崗前培訓中有關(guān)大學教師的角色、道德規(guī)范、法律法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)等較為直觀的內(nèi)容，也包括將其貫穿于所有教學發(fā)展活動的內(nèi)在要求。針對每一次教學活動，中心都精心設計師德的宣傳、養(yǎng)成與提升。例如，“教師個人與事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展”講座讓教師在聆聽教學名師的成長之路中堅定理想信念，“淺談教學工作對于教師素養(yǎng)的要求”促進教師進一步提升職業(yè)道德情操，“教學心主張”工作坊從心理學角度與教師探討對學生的仁愛之心，等等。這些真切可感、潛移默化、潤物無聲的形式，使師德養(yǎng)成不再是老生常談，而是與教學發(fā)展融為一體的共識和共情。

2.圍繞教學學術(shù)能力提升，做好三個層次設計

中心成立以來，開展了豐富多彩的教學發(fā)展活動，共舉辦新任課教師教學研修班4期、助教培訓2期、教學與學術(shù)能力系列提升講座20講、教學工作坊34期、教學沙龍8期、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動4期、高校MOOC建設與教學發(fā)展訓練營10期、學院教學發(fā)展專項培訓5期、網(wǎng)絡課程培訓200多門次，共有7 000余人次參與到教師教學發(fā)展的各項活動中。

這些活動不是以散在的形式存在，而是以推動教師教學學術(shù)為核心，以推廣學生主動學習策略為目標，基于教師發(fā)展階段、教學能力構(gòu)成、教學學術(shù)內(nèi)涵等方面而設計的教師教學發(fā)展體系（見表1、表2、圖1）。

這三個層次的設計理念使教學發(fā)展活動緊密結(jié)合教師各個階段的發(fā)展需求，循序漸進、有的放矢、更具針對性。同時，更好地服務于學校的教學改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)種子、扶持項目、培育成果。有機循環(huán)的設計使教學發(fā)展活動增強了內(nèi)在、有機的聯(lián)系，大大提高了活動的實效，使師生及時受益，推動教師教學學術(shù)活動可持續(xù)地、深入地開展。

3.注重實踐研究，發(fā)展教師教學創(chuàng)新能力

教學學術(shù)是教師從教和學的實踐中提取中心問題，通過使用合適的學科認識論方法對這個問題進行研究，并將結(jié)果應用于實踐，對結(jié)果進行交流、反思及同行評價[7]。教師教學能力的提升，關(guān)鍵在于對自身教學實踐活動的反思、研究和改進。這一實踐研究的過程，是通過教學理論指導設計自己的教學，評估學生學習效果，反思理論及實踐模式是否可行或有何不足，進一步改善教學的教學行動。為了踐行這一理念，中心以本科教學改革研究立項為載體，鼓勵教師廣泛參與教學改革的理論研究和實踐，開展教學學術(shù)研究工作。2011—2015年，學校共確立三批校級教學改革項目831項，其中，177項課題被立為吉林省教育教學改革研究項目，累計參與教師達4 000余人次。為引導和培養(yǎng)青年教師參與本科教學改革研究，中心分別于2013年、2015年專門為青年教師設立了青年教師教學能力發(fā)展項目，涉及教學模式創(chuàng)新、課程改革與建設、實踐教學、本科生學術(shù)能力培養(yǎng)、研究性學習、教學方法創(chuàng)新、考試方法創(chuàng)新等方面。這些項目選題側(cè)重實際教學工作的改進，重在引導和培養(yǎng)青年教師參與本科教學改革積極性，通過項目研究提升青年教師教學問題意識，進行教學能力訓練。對于有創(chuàng)新、效果好、可推廣的項目，中心會邀請教師們分享自己的創(chuàng)新理念、模式和具體做法；對于在研究過程中有困惑、有困難的教師，中心也會組織小型研討或協(xié)助聯(lián)系教學專家，幫助其克服困難，繼續(xù)推進項目的開展。

4.創(chuàng)建多元化學習共同體，開展教學朋輩團隊建設

一般而言，高校教師教學培訓強調(diào)的是從學校的教學理念、發(fā)展需求出發(fā)，引導教師接受學校想要推行或者規(guī)定的培訓。而真正有效的教師教學發(fā)展則著重從教師主體性出發(fā)，強調(diào)教師的需求、個性特點和自我要求。教師發(fā)展離不開某種形式的培訓，但更應重視教師的自主性，強調(diào)個性化的發(fā)展，達到自主學習和自主提高。教師教學發(fā)展中心應基于共同的教學發(fā)展愿景，將那些分散在各個基層學術(shù)組織、相互隔離、疏遠的教師個體，組織成為學習共同體。為全面提升全體教師的教學能力，教師教學發(fā)展中心的工作重點應當是培育各類教師學習共同體，使全體教師在學習共同體中持續(xù)發(fā)展，教學能力不斷提升[8]。

中心自成立之初就致力于促進多元化學習共同體的建設，如建立QQ群、微信公眾號、微信群等教師社交媒體，積極嘗試和推進基于教學問題的跨學科沙龍、基于學科教學法的學院教學專項培訓等。在五年多的教學活動中，涌現(xiàn)了一批教學熱情高、教學研究能力強的教師個體。他們來自不同的院系、專業(yè)，在教學發(fā)展活動中相識、相知、相惜，在教師教學發(fā)展中心的扶持和指導下，慢慢形成了一支教學朋輩團隊。這支團隊已經(jīng)開展了形式各異的教學活動，如在系內(nèi)開展針對某一門課程的教學研討，邀請知名學者在院內(nèi)開展教學講座，帶動教研室全體教師開展課程教學研究，跨學科開展教學沙龍，等等。這些教師也得到了院系的支持，院系與中心一起為教學朋輩團隊的工作提供資金支持和指導服務，讓教師們在基于興趣的基礎上從事教學研究，提升教學質(zhì)量。與此同時，青年教師之間還組成了一些多元化的小型學習共同體，他們自主設計學習內(nèi)容，不止限于本科教學相關(guān)工作，還涉及跨學科學術(shù)合作、如何提高工作效率、人際交往等方面。可以說，教學朋輩等新生的多元化學習共同體，既補充了學校層面學科教學法的缺失，同時最大限度地發(fā)揮了教師的主動性，真正實現(xiàn)了教師的個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

5.師生共同參與，促進卓越教學文化建設

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲取知識的方式、學習習慣、學習訴求都發(fā)生了翻天覆地的變化，教學模式需要隨之改變，課程關(guān)系、師生關(guān)系需要重構(gòu)。教師是學習問題的設計者、指導者、合作者以及學習過程的評價者，師生是教與學的共同參與者，教師的“如何教”最終目標是促進學生“如何學”。2017年我校在人才培養(yǎng)方案制定要求中明確提出：要體現(xiàn)學生在教學過程的主體性，樹立加強學生獨立學習能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的觀念；要體現(xiàn)個性化教育思想，樹立因材施教、多規(guī)格、多樣化的思想觀念。

中心的教學發(fā)展活動一直圍繞“主動學習策略”教學理念開展，其中部分活動對學生開放，包括教學沙龍、讀書會、工作坊等，通過師生互動，了解學情，促進教師和中心對自身工作的反思，增強教學發(fā)展活動的實效。中心還嘗試邀請在校本科生站上講臺，與教師之間展開平等的交流和對話。例如，唐敖慶班2012級學生李超主持了“從學生視角看傳統(tǒng)教育理念與教學方式的革新”的工作坊，他結(jié)合自己的學習經(jīng)歷探討了“以學生為主體、以興趣為主導”的教學理念。文學院汪彩熒同學經(jīng)常參與教師教學發(fā)展活動，她給中心留言：“每一個人在生命中實現(xiàn)自我成長與價值的同時，以個人微薄之力，為他人提供力所能及的幫助，兼善天下太遠，兼益身邊的人，卻行在每一天。每一位教師，做的都是這樣一件事。當?shù)谝淮温犝f學校為教師們組建了一個平臺，為著為什么教、教什么以及如何教而思索和實踐著，便由衷的感動，生命由此不再孤獨。想著在年末的那一天發(fā)一句祝福：愿天下所有的老師都好，也祈禱每一位學生，或早或晚，能讀懂老師們的心意，把這份愛傳遞下去?！?/p>

教師教學發(fā)展中心的工作是一項系統(tǒng)、專業(yè)性強又充滿人文關(guān)懷的復雜工作，如何在以教學學術(shù)為核心、科學設計、強調(diào)實踐、注重服務的基礎上，更加專業(yè)地開展教學咨詢、評價與幫助等相關(guān)工作，是值得我們繼續(xù)研究和探索的重大課題。

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