地方綜合性大學(xué)新生導(dǎo)航課分類建設(shè)的探索

李清 趙紅 陳暉

摘 要：隨著升學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，許多大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。為解決這一問(wèn)題，我們借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)開(kāi)設(shè)新生研討課的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大連大學(xué)不同學(xué)科師資及生源狀況，組織建設(shè)了新生導(dǎo)航課程，包括新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論課和學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，旨在幫助學(xué)生明確大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)專業(yè)、適應(yīng)社會(huì)、把握未來(lái)。經(jīng)過(guò)5年建設(shè)，我校形成了符合校情、教情、學(xué)情的新生導(dǎo)航課程群，得到了教師的高度認(rèn)可和學(xué)生的廣泛贊譽(yù)。

關(guān)鍵詞：新生導(dǎo)航課；分類建設(shè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；質(zhì)量保障

新生適應(yīng)是大學(xué)教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校均開(kāi)設(shè)了新生教育類課程。如清華大學(xué)、南京大學(xué)等研究型大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)了新生研討課，采用研究性教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力。而一些教學(xué)型大學(xué)則以開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課為主，側(cè)重于幫助學(xué)生了解專業(yè)、完成從中學(xué)到大學(xué)的順利過(guò)渡[1]。大連大學(xué)在充分借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)開(kāi)設(shè)新生教育類課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)定位、師資、生源等狀況，組織建設(shè)了新生導(dǎo)航課程，包括新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論課和學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，旨在幫助學(xué)生明確大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)專業(yè)、適應(yīng)社會(huì)、把握未來(lái)。從教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋情況來(lái)看，符合校情、教情、學(xué)情的新生導(dǎo)航課程建設(shè)取得了一定的成效。

一、尊重師資狀況進(jìn)行分類建設(shè)

2010年，從針對(duì)在校生的學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查中我們了解到，一年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不多，感覺(jué)迷茫。這引起了我們對(duì)“90后”大學(xué)新生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注。他們中的多數(shù)幼兒階段即開(kāi)始以考級(jí)、競(jìng)賽等技能培訓(xùn)為目標(biāo)，直到中考、高考，基本以應(yīng)試教育為主，這種“捆綁式”的教育使學(xué)生缺乏確立人生目標(biāo)的思想能力，“功利性”的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的思維模式單一、局限，“填鴨式”的教育使他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力[2]。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)與教學(xué)管理工作中發(fā)現(xiàn)，隨著升學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，許多大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，迷茫、沒(méi)有方向。為此，學(xué)校決定組織建設(shè)新生研討課程。但是，作為一所年輕的綜合性大學(xué)，涵蓋10大學(xué)科門類的50余個(gè)本科專業(yè)，師資狀況差異不齊，約40%的專業(yè)缺乏高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，一些有責(zé)任心、有意愿為新生導(dǎo)航的教授認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)深度和廣度不夠，擔(dān)心難以駕馭研討課；也有教師認(rèn)為新生問(wèn)題意識(shí)欠缺，研討難操作，導(dǎo)航更切合實(shí)際。經(jīng)訪談、觀摩試點(diǎn)課程、教師研討會(huì)等前期研究論證，為使更多的學(xué)生受益，我們聽(tīng)取不同學(xué)科教師的意見(jiàn)，將“新生研討課”更名為“新生導(dǎo)航課”，各專業(yè)可以根據(jù)人才培養(yǎng)定位、師資、生源等狀況，選擇新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論課或?qū)W業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行建設(shè)。

在2010年試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，2011年實(shí)質(zhì)推進(jìn)，開(kāi)設(shè)了32門課程。其中新生研討課占34%，主要面向人文、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等生師比較低的學(xué)科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，如“哲學(xué)與人生”“史學(xué)之美——感受克利奧”“統(tǒng)計(jì)與真理”“今日化學(xué)”“醫(yī)學(xué)與哲學(xué)”等課程，班型為20～30

人，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的師生平等研討的研究性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生整體、辯證的思維和創(chuàng)新意識(shí)[3]；學(xué)科導(dǎo)論課占56%，面向社科、工學(xué)等學(xué)科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，如“走近法學(xué)殿堂”“管理世界的奧秘”“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的前沿探索”“機(jī)械工程導(dǎo)論”“化學(xué)工業(yè)與工程師職責(zé)”等課程，班型60人左右，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生塑造專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好人生規(guī)劃；學(xué)業(yè)指導(dǎo)課占10%，主要針對(duì)生師比較高、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)力量相對(duì)薄弱的專業(yè)，如“建工學(xué)業(yè)”“音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)方法導(dǎo)論”和“日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃與人生規(guī)劃”等課程，班型在100人以上，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，管理好自己的學(xué)業(yè)，完成大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。任課教師以教授個(gè)人或組建課程組的形式授課，總計(jì)參與授課的教師達(dá)90余人，學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)等6位校領(lǐng)導(dǎo)均以教授的身份為新生開(kāi)課，以實(shí)際行動(dòng)踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。

新生導(dǎo)航課建立起一種教授與新生溝通的渠道，使學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)這個(gè)特殊而重要的人生轉(zhuǎn)折時(shí)期，能夠有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)教授的治學(xué)之道，親身感受他們的魅力風(fēng)范。在教師座談會(huì)上，任課教師普遍認(rèn)為該類課程的開(kāi)設(shè)非常必要，新生剛?cè)雽W(xué)比較迷茫，但又對(duì)大學(xué)生活有新鮮感，盡早教育能對(duì)學(xué)生的人生起到積極的作用。而研討類課程能夠讓長(zhǎng)期應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生想說(shuō)話、敢說(shuō)話，讓學(xué)生的思維方式發(fā)生改變。歷史、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師還嘗試著選擇“克婁巴特拉之死——用數(shù)學(xué)方法解歷史迷案”等選題組織歷史和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生共同研討，促進(jìn)不同學(xué)科文化的碰撞，努力為學(xué)生種下文理交融的種子。教授們一致認(rèn)為，在新生導(dǎo)航課的課堂上體會(huì)到了非同一般的教學(xué)經(jīng)歷，自己的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)智慧和人格魅力可能改變一群人的學(xué)習(xí)和思維方式，這是一種高尚的付出，將成為自己值得驕傲和珍惜的人生經(jīng)歷。

至2015年，學(xué)校已開(kāi)設(shè)新生導(dǎo)航課61門。隨著人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度的加大、專業(yè)負(fù)責(zé)人制度的建立，新生研討課的比例不斷增加，已達(dá)60%左右。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)

大連大學(xué)本科人才定位為培養(yǎng)“會(huì)做人、能做事、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，我們提出了專業(yè)建設(shè)的“2242理念”，具體描述為關(guān)注兩個(gè)前提，即“尊重學(xué)科文化、遵循教育規(guī)律”；突出兩個(gè)重點(diǎn)，即“科學(xué)定位、分類建設(shè)”；做到四個(gè)回歸，即“教師向?qū)?、教材向參考書、考生向?qū)W生、管理者向服務(wù)者”回歸；實(shí)現(xiàn)兩個(gè)同步，即“專業(yè)教育與素質(zhì)教育同步，符合社會(huì)需求與培養(yǎng)合格公民同步”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮生源情況，發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，做到教書與育人結(jié)合、教學(xué)與科研融合、理論與實(shí)踐結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神融合。

鑒于大連大學(xué)招生以本科二批次為主，我們建議教師教學(xué)內(nèi)容要“規(guī)定與自選相結(jié)合”?！耙?guī)定”內(nèi)容為大學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、相關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等，而“自選”內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、科研方向并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)新生導(dǎo)航課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供安全感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生身心健康和智力發(fā)展。

在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面，新生研討課主要采用教師講授、課外學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方式，不回避中學(xué)教育與大學(xué)教育存在的斷裂問(wèn)題，如實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)指定文獻(xiàn)閱讀不夠、課堂發(fā)言不主動(dòng)導(dǎo)致討論課沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的效果等，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)工作。主講教師首先要求學(xué)生具備一種開(kāi)放、包容的態(tài)度，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，善于充分利用各種媒體自主學(xué)習(xí)，在理解不同的知識(shí)、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠產(chǎn)生疑問(wèn)、學(xué)會(huì)分析并勇于表達(dá)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)老師和其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣，為建立基于教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)以知識(shí)傳授為主向重能力培養(yǎng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)科導(dǎo)論課和學(xué)業(yè)指導(dǎo)課則主要以大班授課為主，并適當(dāng)穿插案例教學(xué)及師生交流、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)。其中前者注重科研促進(jìn)教學(xué)、滲透學(xué)科文化，著重介紹學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、與人類社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系等；后者則側(cè)重讓學(xué)生明確學(xué)校的有關(guān)教學(xué)規(guī)范、課程選擇依據(jù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度掌控等方面，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)與基礎(chǔ)教育完全不同的教學(xué)與教學(xué)管理模式，充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，充實(shí)而高效地度過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)生活[4]。

新生導(dǎo)航課的考核方式由任課教師確定，可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課程論文、小測(cè)驗(yàn)、期末考試等按比例折算并記錄成績(jī)，倡導(dǎo)非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，引導(dǎo)教師把對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從記住了多少，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饬硕嗌?、思考了多少，真正促使學(xué)生去獨(dú)立思考，去拓展自己的想象力和創(chuàng)新能力[5]。

三、及時(shí)跟蹤反饋保證教學(xué)質(zhì)量

大連大學(xué)新生導(dǎo)航課從建設(shè)初始至今，除每學(xué)期例行的學(xué)生評(píng)教工作外，還定期召開(kāi)任課教師交流研討會(huì)，認(rèn)真分析師生提出的問(wèn)題并及時(shí)采納合理的建議，不斷完善教學(xué)和教學(xué)管理工作，建立了定量與定性結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

分析近5年的評(píng)教數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)教參與率均為100%，平均分在90分以上，學(xué)生90%以上的留言均對(duì)課程給予肯定。學(xué)生對(duì)一些老師的喜愛(ài)之情躍然紙上，感嘆該類課程學(xué)時(shí)數(shù)太少，希望能更多地聆聽(tīng)教誨。如“上了這門課，感覺(jué)對(duì)大學(xué)不再迷茫，很受益”“新生研討課，開(kāi)放交流，很好”“通過(guò)學(xué)習(xí)了解到了史學(xué)吸引人的東西，老師給了我震撼”等。從學(xué)生對(duì)新生導(dǎo)航課程的評(píng)價(jià)可以看出他們對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的神往、對(duì)前沿科學(xué)知識(shí)的渴望，以及對(duì)優(yōu)秀教師的喜愛(ài)。所以，把學(xué)生的注意力吸引回課堂的重任仍在教師。

近五年的研究與實(shí)踐，吸引了一批治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、視野開(kāi)闊、敏于求新、人格高尚的教師負(fù)責(zé)新生導(dǎo)航課程建設(shè)，而通過(guò)定期研討，搭建了不同學(xué)科專業(yè)教師溝通、交流的平臺(tái)，使之能夠尊重不同學(xué)科文化，不僅提高了師生的個(gè)人修養(yǎng)，而且促進(jìn)了年輕綜合性大學(xué)的學(xué)科生態(tài)和諧。老師們能夠引導(dǎo)學(xué)生以多樣、客觀的視角和包容、理性的思維對(duì)待個(gè)人、集體和社會(huì)，這也是一個(gè)公平、開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)有的素質(zhì)。

教育是有生命的，教育的生命就在于愛(ài)心的傳遞，在于教與學(xué)的互動(dòng)，在于情感的投入[5]。我們相信通過(guò)新生導(dǎo)航課任課教師的共同努力，能夠幫助更多的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成客觀、辯證、整體的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)以科學(xué)的邏輯、理性的視角、寬容的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和處理事物，從而能夠正確對(duì)待自己、事業(yè)、社會(huì)、人類和自然。

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[4] 羅曉翔，王濤等.國(guó)外著名大學(xué)歷史學(xué)院的辦學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（1）.

[5] 謝和平.扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（1）.

[責(zé)任編輯：周 楊]