“大學(xué)語(yǔ)文”課的研究與建設(shè)

楊曉靄 賈登娉

摘 要：“大學(xué)語(yǔ)文”課開(kāi)設(shè)的必要性、重要性已成為共識(shí)，但如何開(kāi)設(shè)，怎樣建設(shè)，卻始終未得到充分研究和重視?；谥袊?guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“大學(xué)語(yǔ)文”的研究沒(méi)有引起充分重視。提倡開(kāi)設(shè)，但不研究，或不充分研究，或不進(jìn)行有深度、有高度的研究，這都是影響課程建設(shè)的大問(wèn)題。為調(diào)動(dòng)專家、教師積極性，提出將教學(xué)與研究緊密結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)—教材編寫(xiě)—教學(xué)研究“三位一體”的“大學(xué)語(yǔ)文”課程建設(shè)思路，對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”能夠長(zhǎng)期、持久地開(kāi)設(shè)并取得良好效果有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；課程研究；課程建設(shè)

“大學(xué)語(yǔ)文”作為高校的公共基礎(chǔ)課，直接影響人才培養(yǎng)的多個(gè)方面，如文化素養(yǎng)、審美意識(shí)、道德情操、創(chuàng)新精神等。其開(kāi)設(shè)的必要性、重要性已成共識(shí)，但如何開(kāi)設(shè)，怎樣建設(shè)，卻未得到充分研究和重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課時(shí)開(kāi)時(shí)停、或開(kāi)或停的現(xiàn)象就說(shuō)明了這一點(diǎn)，而對(duì)這一課程研究的情況作考察，研究層次和研究成果的不理想，更是引人注目。

一、“大學(xué)語(yǔ)文”研究情況分析

關(guān)于“大學(xué)語(yǔ)文”課程研究狀況的研究，成果鮮少，如何二元《大學(xué)語(yǔ)文專著一瞥》、何二元、劉文菊《大學(xué)語(yǔ)文研究的歷史、現(xiàn)狀及方向》等文作了初步探討[1，2]。以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為基礎(chǔ)，以“大學(xué)語(yǔ)文”為主題進(jìn)行檢索，截止到2017年8月8日共檢索到論文總數(shù)為6269篇，分別從所發(fā)表刊物的類型、涉及的內(nèi)容等方面分析。我們注意到，發(fā)表在CSSCI一類刊物上的“大學(xué)語(yǔ)文”研究論文僅占4%，論文研究的層次與質(zhì)量有待提高。不是說(shuō)發(fā)表在非CSSCI類刊物的論文質(zhì)量就一定不高，但至少在統(tǒng)計(jì)科研成果時(shí)，有關(guān)研究就引不起重視。

我們以大學(xué)語(yǔ)文為主題進(jìn)行檢索時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)提供的相關(guān)檢索內(nèi)容有：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革、大學(xué)語(yǔ)文教育、大學(xué)語(yǔ)文教材、大學(xué)語(yǔ)文課程、大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文課、大學(xué)語(yǔ)文論文、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、大學(xué)語(yǔ)文課程改革。所有論文中，引用次數(shù)最多的是孔慶東的《大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革方向》（截止到2017年8月8日，共引用144次）?？孜姆謩e探討了五個(gè)問(wèn)題：“如何理解語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題；語(yǔ)文教材的不足；語(yǔ)文教師應(yīng)如何講課；到儒家思想里去繼承和創(chuàng)新?！盵3]可見(jiàn)關(guān)注“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的研究者，都在不斷思考這些問(wèn)題，希望進(jìn)行改革，把“大學(xué)語(yǔ)文”課程建設(shè)好，但若和同樣作為公共基礎(chǔ)課的“大學(xué)英語(yǔ)”進(jìn)行對(duì)比分析，就能更直觀地看出重視的程度。我們將2006—2017年有關(guān)“大學(xué)語(yǔ)文”與“大學(xué)英語(yǔ)”的研究，仍然以CNKI數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：

“大學(xué)英語(yǔ)”課程研究的論文總數(shù)是“大學(xué)語(yǔ)文”課程研究的13倍。同為教育教學(xué)類期刊，發(fā)表“大學(xué)語(yǔ)文”研究論文的數(shù)量明顯少于“大學(xué)英語(yǔ)”，期刊對(duì)論文的需求度是否也在影響“大學(xué)語(yǔ)文”課程的研究呢？

對(duì)1995—2016年發(fā)表的“大學(xué)語(yǔ)文”論文數(shù)量進(jìn)行檢索，可以看出這樣的軌跡：20世紀(jì)90年代中期，國(guó)家大力提倡并實(shí)施文化素質(zhì)教育，各大高校先后將“大學(xué)語(yǔ)文”設(shè)置成一門培養(yǎng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，每年關(guān)于“大學(xué)語(yǔ)文”的研究論文數(shù)量也逐漸增多，在2001年發(fā)表的論文數(shù)量有118篇。2006年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求高等院校要盡力開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，隨之推動(dòng)了“大學(xué)語(yǔ)文”開(kāi)設(shè)與研究，在同年發(fā)表的關(guān)于“大學(xué)語(yǔ)文”的論文數(shù)量達(dá)到244篇。2007年教育部高等教育司要求各學(xué)校結(jié)合學(xué)校及“大學(xué)語(yǔ)文”的實(shí)際情況進(jìn)行課程教學(xué)改革，并轉(zhuǎn)發(fā)了《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》，這個(gè)舉措同樣為“大學(xué)語(yǔ)文”研究注入了活力，在這一年發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到385篇。從此之后，每年關(guān)于“大學(xué)語(yǔ)文”的論文數(shù)目除2013年為391篇外，其他都在400篇以上。這一變化與“大學(xué)語(yǔ)文”課開(kāi)與不開(kāi)的現(xiàn)實(shí)是一致的，研究成果發(fā)表的層次也與高?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)只注意上課、不注意研究的現(xiàn)實(shí)是相一致的。

目前，“大學(xué)語(yǔ)文”研究的整體情況如下：第一，研究深度不夠，研究層次與研究質(zhì)量有待提高。第二，研究?jī)?nèi)容廣度不夠，研究覆蓋面有待拓展。第三，與“大學(xué)語(yǔ)文”相比，研究人員對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”的關(guān)注度與期刊對(duì)論文的需求度相對(duì)偏低。提倡開(kāi)設(shè)，但不研究，或不充分研究，或不進(jìn)行有深度、有高度的研究，這都是影響課程建設(shè)的大問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)—教材編寫(xiě)—教學(xué)研究的“三位一體”建設(shè)

“‘大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)已有一百多年”[1]，在其最受重視的20世紀(jì)80年代初，全國(guó)上下各類高校均開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課，一下子中文系的畢業(yè)生成了“香餑餑”，可謂掀起了學(xué)語(yǔ)文的高潮。然而好景不長(zhǎng)，到了20世紀(jì)90年代，正當(dāng)“跨世紀(jì)”的時(shí)候，“大學(xué)語(yǔ)文”成了大家議論的“麻煩”。理工科專業(yè)幾乎都停開(kāi)了，文科專業(yè)也是憑領(lǐng)導(dǎo)“喜好”來(lái)決定開(kāi)與不開(kāi)。在此情形下，許多志士仁人憂心忡忡，呼吁要把語(yǔ)文學(xué)好，而呼聲最高的正是教著全國(guó)語(yǔ)文狀元、各中學(xué)尖子生的北京大學(xué)的教授們。在他們的引導(dǎo)下，大家熱烈討論“大學(xué)語(yǔ)文”的重要性，北京大學(xué)還成立了“語(yǔ)文教育研究所”。試想一下，當(dāng)北京大學(xué)的教授們都要呼吁教好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的時(shí)候，“語(yǔ)文”的情形該是何等不如人意？2005年我們連續(xù)讀到了這樣的采訪文章：《“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的困境與出路——答〈文史知識(shí)〉雜志記者問(wèn)》（《文史知識(shí)》2005年第2期）、《“大學(xué)語(yǔ)文”：把“敗壞”的胃口調(diào)試過(guò)來(lái)——答〈人民日?qǐng)?bào)〉記者問(wèn)》（《人民日?qǐng)?bào)》2005年12月6日）。而到了10年后的今天，我們?nèi)匀辉诓煌膶用婷鎸?duì)這樣的問(wèn)題，在研討怎么辦?！按髮W(xué)語(yǔ)文”開(kāi)設(shè)的復(fù)雜性、多樣性，是一篇六七千字的短小論文難以承載的，本文僅以蘭州理工大學(xué)為個(gè)案，從課堂教學(xué)—教材編寫(xiě)—教學(xué)研究的“三位一體”建設(shè)角度進(jìn)行分析。

法國(guó)教育家埃米爾·涂爾干說(shuō)：“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師?！?師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素?；谝陨嫌^點(diǎn)，我們提出了課堂教學(xué)—教材編寫(xiě)—教學(xué)研究的“三位一體”課程建設(shè)理念，即教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與分析，并以此為基礎(chǔ)探究教材的編寫(xiě)，再將課堂教學(xué)與教材編寫(xiě)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討分析，進(jìn)一步做出有深度、有高度的研究，從而實(shí)現(xiàn)理論升華，同步提升教學(xué)與科研能力。

蘭州理工大學(xué)目前全日制普通本科生2.6萬(wàn)余人，現(xiàn)有20個(gè)學(xué)院（部）、56個(gè)本科專業(yè)。從2014年起，學(xué)校面向大一新生開(kāi)設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”課。對(duì)一個(gè)理工科大學(xué)來(lái)說(shuō)，要大面積地開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，師資隊(duì)伍建設(shè)是首要問(wèn)題。學(xué)校于2013年冬成立了文學(xué)院，專門負(fù)責(zé)“大學(xué)語(yǔ)文”課的開(kāi)設(shè)與建設(shè)，并將“大學(xué)語(yǔ)文”設(shè)為公共基礎(chǔ)課中的必選課。目前擔(dān)任“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)任務(wù)的教師有14位，其中教授2人、副教授5人、講師7人，8人有博士學(xué)位，6人有碩士學(xué)位，學(xué)歷層次很高。這樣一個(gè)高學(xué)歷高學(xué)位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更應(yīng)將課堂教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)研究充分結(jié)合起來(lái)，將“大學(xué)語(yǔ)文”建設(shè)成精品課程?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，要想建設(shè)一門精品課程，更是離不開(kāi)優(yōu)秀的教材。因此，圍繞課堂教學(xué)中所凸顯的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)首先在教材建設(shè)方面作了努力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷發(fā)揮其主體性，積極聆聽(tīng)他們的話語(yǔ)，引導(dǎo)他們參與課程與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程的興趣，老師們利用課間、課余時(shí)間，采用“聊天”“問(wèn)卷”等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解同學(xué)們?cè)覆辉敢馍稀按髮W(xué)語(yǔ)文”課，不愿意上的主要原因是什么?；卮饚缀醵际窃敢狻Ｄ菫槭裁凑n堂上表現(xiàn)得不積極或總是“心有旁騖”呢？大約80%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)意思”?！皼](méi)意思”的主要表現(xiàn)是：教材上沒(méi)有太吸引人的課文，或者是中學(xué)學(xué)過(guò)的，或者就是詩(shī)歌散文，新穎的不多。還有一個(gè)“沒(méi)意思”，就是兩節(jié)課100分鐘，老師總喜歡欣賞一首或者兩首古詩(shī)。確實(shí)如學(xué)生所說(shuō)，所調(diào)查的1 400多種《大學(xué)語(yǔ)文》教材，差不多都編成了一本文學(xué)作品選，中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代再加幾篇翻譯作品。根據(jù)我們的調(diào)查，理工科大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，不少人在中學(xué)里就不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。如何啟發(fā)他們的興趣，將他們的注意力從“手機(jī)”上分一些過(guò)來(lái)引到紙質(zhì)的書(shū)籍上，可能比開(kāi)設(shè)課程本身更重要。對(duì)此，團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生雖然年齡比起高三只長(zhǎng)了一歲，但一進(jìn)大學(xué)的門，大家都意識(shí)到自己有了一個(gè)可能要從事一輩子的“專業(yè)”，圍繞“專業(yè)”學(xué)習(xí)是他們需要面對(duì)的“現(xiàn)實(shí)”。團(tuán)隊(duì)進(jìn)而又考察了大一學(xué)生對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程的學(xué)習(xí)期待，發(fā)現(xiàn)比起中學(xué)來(lái)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生們普遍渴望脫離“應(yīng)試”的被動(dòng)，可以稍稍放縱一下自己，能顧及一下自己的愛(ài)好，比如有的同學(xué)想試著填詞，有的想試著寫(xiě)古體詩(shī)，有的想試著做演講、有的還想嘗試演戲，等等。教學(xué)若能順應(yīng)他們的愛(ài)好，讓他們?cè)谑侄虝旱臅r(shí)間里，帶著目的、有興趣地學(xué)習(xí)一些、吸收一些、提高一點(diǎn)，可能也是最現(xiàn)實(shí)、最有效的。

在結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)層次、專業(yè)背景、興趣愛(ài)好、現(xiàn)實(shí)需求、未來(lái)發(fā)展等因素，團(tuán)隊(duì)試著改變“大學(xué)語(yǔ)文”的“常態(tài)”，將教材內(nèi)容選定在六大方面即六個(gè)模塊：語(yǔ)言、文化、文學(xué)、藝術(shù)、科技、交流。“科技”模塊包括科學(xué)家的文學(xué)創(chuàng)作、美文中的“科學(xué)”?！敖涣鳌蹦K包括中外文化交流中的文學(xué)作品和文學(xué)作品中的中外文化交流。這樣編選的目的是希望讓理工科同學(xué)們注意，真正的科學(xué)家、真正學(xué)貫中西的“名人”，都是語(yǔ)言運(yùn)用的大師。教材所選篇目按從古到今、由中到外的順序編排，作品數(shù)量較課堂實(shí)際講授為多，以供教師在講授時(shí)機(jī)動(dòng)選擇和學(xué)生課外擴(kuò)大閱讀之用。每篇選文都設(shè)置了創(chuàng)意練習(xí)，旨在將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，重在練習(xí)，目的在訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面寫(xiě)作能力[4]。例如教材將《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》安排在“文化編”，課后【創(chuàng)意練習(xí)】【拓展鏈接】是這樣要求的：

【創(chuàng)意練習(xí)】

1.試著寫(xiě)一篇宴會(huì)祝酒辭，文體不限。

2.當(dāng)代喜慶場(chǎng)合、歡迎宴會(huì)上常有祝酒歌，用以祝酒、勸酒、表達(dá)美好祝愿和敬意。唱祝酒歌是世界各地域、各民族的習(xí)俗，人們往往在宴席上即興而歌，勸酒抒懷，其樂(lè)融融。20世紀(jì)以來(lái)中華歌壇流行的祝酒歌有《祝酒歌》《今夜無(wú)眠》《難忘今宵》等，選擇自己喜愛(ài)的，誦讀歌詞并試唱歌曲。

【拓展鏈接】

1.曹操《短歌行》（對(duì)酒當(dāng)歌）、曹植《公宴詩(shī)》。

2.《毛詩(shī)》注：“鹿鳴，宴群臣嘉賓也。既飲食之，又實(shí)幣帛筐篚，以將其厚意，然后忠臣嘉賓，得盡其心矣?！保ㄠ嵭{、孔穎達(dá)疏《毛詩(shī)正義》，十三經(jīng)注疏本中華書(shū)局影印1980年版，第405頁(yè)）毛氏將這首詩(shī)確定為君為臣舉行的宴會(huì)，相當(dāng)于曹植詩(shī)中所寫(xiě)公宴，即公卿高官或官府的宴會(huì)。與公宴熱烈的場(chǎng)面相比，家宴、私宴才是中華飲食文化中最為溫馨的，文學(xué)佳作也不少，如宋代晏殊壽宴祝酒辭《少年游》：“謝家庭檻曉無(wú)塵，芳宴祝良辰。風(fēng)流妙舞，櫻桃清唱，依約駐行云。 榴花一盞濃香滿，為壽百千春。歲歲年年，共歡同樂(lè)，嘉慶與時(shí)新?！彼未w長(zhǎng)卿《探春令》，描寫(xiě)一家人和和氣氣團(tuán)坐吃春酒，慶新年：“笙歌間錯(cuò)華筵啟，喜新春新歲。菜傳纖手青絲細(xì)。和氣入、東風(fēng)里。 幡兒勝兒都姑媂。戴得更忔戲。愿新春已后，吉吉利利。百事都如意?！彼悴簧涎鐣?huì)，但具有宴飲情趣的小詩(shī)更有意蘊(yùn)，如 白居易《問(wèn)劉十九》：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？”而“冥然”與大自然融為一體的“宴游”，才是文化的享宴，如柳宗元《始得西山宴游記》。將上列詩(shī)文聯(lián)系閱讀，享受“奇文共欣賞”的愉快[4]。

另外如《禮記·大學(xué)》的創(chuàng)意練習(xí)為：“檢索抄寫(xiě)一些國(guó)內(nèi)外大學(xué)的校訓(xùn)，開(kāi)一個(gè)小型討論會(huì)談?wù)勀愕睦斫?。”力圖讓學(xué)生把中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“大學(xué)”與當(dāng)代中外“大學(xué)”聯(lián)系起來(lái)思考?！妒裁词菨h語(yǔ)意識(shí)》的創(chuàng)意練習(xí)為：“你所在的學(xué)院或班級(jí)有留學(xué)生嗎？他們的漢語(yǔ)水平怎么樣？請(qǐng)與留學(xué)生交談，記錄他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的體會(huì)?！绷D使學(xué)生將書(shū)面知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考?！栋坠非锴Ъ堋返膭?chuàng)意練習(xí)為：“以‘我記憶中的故鄉(xiāng)為主題，寫(xiě)一篇短篇小說(shuō)，并根據(jù)自己的作品，試與同學(xué)改編導(dǎo)演一部微電影?！绷D使學(xué)生將不同體裁的不同形式的作品聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考與練習(xí)?！恶R》（法·布封）的創(chuàng)意練習(xí)為：“以‘和諧美為題，拍攝或收集一些人與動(dòng)物和諧相處的圖片，并配以文字說(shuō)明。”力圖使學(xué)生將文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考與練習(xí)。

如今手機(jī)已成為人們快速獲取信息的主要方式之一，大學(xué)生作為勇于接受新事物的青年群體，對(duì)手機(jī)的接觸與使用具有天然優(yōu)勢(shì)。如何合理運(yùn)用手機(jī)來(lái)為教育教學(xué)服務(wù)，是教育者不可回避的問(wèn)題。為此，團(tuán)隊(duì)在編寫(xiě)教材時(shí)還用“二維碼”的方式呈現(xiàn)了鏈接內(nèi)容，包括文章、著作、摘錄等，旨在通過(guò)學(xué)生們所熟悉和所喜愛(ài)的、運(yùn)用起來(lái)又方便快捷的方式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開(kāi)啟發(fā)散式思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這部《大學(xué)語(yǔ)文》教材，因編輯體例新穎、注重知識(shí)傳授、文化素養(yǎng)、能力訓(xùn)練的結(jié)合，而得到高等教育出版社的認(rèn)可，于2015年7月出版，在三學(xué)期的使用中，取得了良好效果。通過(guò)編寫(xiě)教材、試講、定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、參加教學(xué)講座與培訓(xùn)、教師間互相聽(tīng)課等方式，鍛煉和提高了教師教學(xué)能力，也取得了較好的課堂教學(xué)效果。

日常教學(xué)雖是學(xué)校的主要任務(wù)，但若不及時(shí)地遷移鞏固教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生極易將所學(xué)知識(shí)遺忘，淡化學(xué)習(xí)成果。為此，圍繞“大學(xué)語(yǔ)文”課堂教學(xué)，團(tuán)隊(duì)從多方面又進(jìn)行了大力建設(shè)。第一，開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課，并編寫(xiě)教材。第二，同步配套開(kāi)設(shè)選修課，形成人文通識(shí)教育課程體例，目前形成的系列有：文學(xué)經(jīng)典與審美素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化與人生修養(yǎng)、民間藝術(shù)與情趣培養(yǎng)。第三，舉辦經(jīng)典誦讀活動(dòng)，如五月的鮮花——蘭州理工大學(xué)中華經(jīng)典詩(shī)詞朗誦大賽、傳統(tǒng)文化知識(shí)大賽等。第四，課堂教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校“行星詩(shī)會(huì)”“國(guó)學(xué)社”等社團(tuán)的積極性，將閱讀與寫(xiě)作、誦讀與創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，先后編輯出版蘭州理工大學(xué)兩屆畢業(yè)生的文學(xué)作品集。第五，開(kāi)展“實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”比賽活動(dòng)，如演講大賽、辯論賽、書(shū)法比賽、征文比賽、微電影大賽等。以上工作的嘗試與實(shí)踐，鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，多層次多角度地豐富了學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)自我修養(yǎng)、人文情懷的重視與培養(yǎng)，在理工科背景的大學(xué)中，營(yíng)造了良好的人文氛圍和校園文化。

在近四年的教學(xué)實(shí)踐中，大家都注意到一個(gè)現(xiàn)象：教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析的理論深度不夠，對(duì)教學(xué)研究論文的發(fā)表很不重視。比如有人說(shuō)，當(dāng)老師的上好課就行了。但這個(gè)課上得是不是好呢，怎么樣才算好呢，很少有人思考與研究。更不會(huì)將自己所上的課與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)達(dá)成度等教育質(zhì)量中的關(guān)鍵問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。像蘭州理工大學(xué)“大學(xué)語(yǔ)文”這樣具有高學(xué)歷高學(xué)位的教師團(tuán)隊(duì)，授課的時(shí)數(shù)達(dá)960學(xué)時(shí)，目前卻無(wú)一篇關(guān)于課程研究的論文發(fā)表。由此聯(lián)系到全國(guó)，前文所分析的“大學(xué)語(yǔ)文”課程研究現(xiàn)狀已經(jīng)告訴了我們問(wèn)題的嚴(yán)峻性。僅僅靠督導(dǎo)、靠個(gè)別專家傳授經(jīng)驗(yàn)是很難培養(yǎng)教師教學(xué)能力的，也很難提高教育質(zhì)量。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)與科學(xué)研究能力。而教學(xué)反思是教師不斷提升教學(xué)與科研能力的基礎(chǔ)。只有教師積極地對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，及時(shí)總結(jié)與分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其凝練為有高度、有深度的教學(xué)理論，才能有助于教師的專業(yè)發(fā)展，更有助于“大學(xué)語(yǔ)文”課程的建設(shè)。因此，要把“大學(xué)語(yǔ)文”課程建設(shè)好，建設(shè)一支能把課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、教學(xué)研究緊密結(jié)合的“三位一體”的師資隊(duì)伍顯得十分重要。而這一問(wèn)題也許正是中國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量一個(gè)令人堪憂的癥結(jié)。

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