激活問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

鄧偉華

【摘要】文章在分析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；思維能力

“學(xué)會(huì)善于思考，能提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題”是新時(shí)期創(chuàng)新教育的第一要求。學(xué)生只有形成問(wèn)題意識(shí)，才能自主提出問(wèn)題，才能在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推向深入，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。然而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師僅注重高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)，提出假設(shè)以引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)，往往忽視了課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，致使課堂上學(xué)生沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)思考，去發(fā)問(wèn)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)膚淺，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義

問(wèn)題意識(shí)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響，促使學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)思維，提出問(wèn)題，并主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，尋求解決問(wèn)題的有效途徑。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也伴隨著問(wèn)題意識(shí)不斷獲得發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題性心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理不斷趨向完善。

（一）有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

現(xiàn)代教育的核心理念是“以人為本”，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展將激活學(xué)生主體意識(shí)，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”發(fā)展到“我要學(xué)”，學(xué)生需求強(qiáng)烈，敢于質(zhì)疑，在批判中獲取知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，喚醒學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展將促使學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)問(wèn)與學(xué)習(xí)思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地完成認(rèn)知活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力

一切創(chuàng)新活動(dòng)都源于問(wèn)題，可以說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)將提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性與活力，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而獲得持久動(dòng)力源，并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

良好的問(wèn)題情境將有助于激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在外在情境作用下積極主動(dòng)地思考，自主發(fā)問(wèn)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既要考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，使情境能夠有效激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活積累，產(chǎn)生發(fā)問(wèn)的需求。

例如“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)談話情境：如果我們把上升5米記為+5，下降記為-5，按照這樣的記數(shù)方法，你們能夠?qū)ι钪械膶?shí)例進(jìn)行記錄嗎？在記錄的同時(shí)，說(shuō)說(shuō)你們的疑惑。

由于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在記錄體驗(yàn)中對(duì)正負(fù)數(shù)的意義產(chǎn)生疑惑，開(kāi)始思考正負(fù)數(shù)的意義，在問(wèn)題意識(shí)的啟發(fā)下認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)是用來(lái)表示意義相反的量。

（二）優(yōu)化問(wèn)題形式，激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)興趣

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)除依靠學(xué)生內(nèi)在好奇心與興趣驅(qū)動(dòng)之外，還可以借助問(wèn)題本身。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題形式，將問(wèn)題蘊(yùn)含在一定的形式之中，通過(guò)豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)的興趣。常見(jiàn)的形式有游戲、歌謠、媒體、故事與謎語(yǔ)等。教師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)問(wèn)題滲透在多樣化的問(wèn)題形式之中，使學(xué)生在趣味化“玩”中生發(fā)出問(wèn)題，從而形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，忍不住要發(fā)問(wèn)。

例如“可能性”教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸獎(jiǎng)”的游戲活動(dòng)。

游戲規(guī)則：每個(gè)口袋里均為10個(gè)球，每次參與人數(shù)為10人一組，每個(gè)人有一次摸獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，第一次、第二次、第三次均為摸到白球者中獎(jiǎng)。

游戲程序：第一組、第二組、第三組均按照次序摸獎(jiǎng)。

第一組學(xué)生摸獎(jiǎng)完畢后，沒(méi)有一個(gè)人中獎(jiǎng)。這時(shí)有學(xué)生發(fā)問(wèn)了。

生1：老師，為什么沒(méi)有人中獎(jiǎng)？

（學(xué)生的思維一下子炸開(kāi)了）困惑片刻，有學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟了。

生2：袋子里沒(méi)有白球！

師：很聰明，袋子里沒(méi)有白球，怎么可能中獎(jiǎng)。

學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的作用下認(rèn)識(shí)到“不可能”的概念，進(jìn)而在下面的摸獎(jiǎng)活動(dòng)中領(lǐng)悟“一定”“可能”等概念。

（三）借助認(rèn)知沖突，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題需求

例如“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)，我就借助生活中的一種情境引起學(xué)生認(rèn)知沖突：“同學(xué)們，下面老師給大家講一個(gè)生活中的事件，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。去年暑假，小紅參加了學(xué)校組織的夏令營(yíng)活動(dòng)，在回家的前一天晚上，小紅打電話給媽媽，說(shuō)她明天乘火車回家，八點(diǎn)到達(dá)青島站，第二天早上，媽媽早早地來(lái)到車站等候小紅，可媽媽沒(méi)有接到小紅，這是怎么回事呢？”

這樣一個(gè)情境有效激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，大大的“？”在腦海中盤(pán)旋，進(jìn)而將目光聚焦到八點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，是早晨八點(diǎn)還是晚上八點(diǎn)？采用怎樣的辦法才能解決這一問(wèn)題呢？有的學(xué)生提出加限制詞語(yǔ)，例如“早八點(diǎn)”“晚八點(diǎn)”。有的學(xué)生則提出：“有沒(méi)有科學(xué)的時(shí)間表示方法呢？”學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展到這一地步時(shí)，借助認(rèn)知沖突的效果就達(dá)到了，從而順利地進(jìn)入“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)。

（四）注重方法引導(dǎo)，提升學(xué)生提問(wèn)價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，更重要的是能夠問(wèn)出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般經(jīng)驗(yàn)與方法，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重方法的引導(dǎo)。

（五）實(shí)施積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題信心

小學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)能力與自我評(píng)價(jià)能力，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)大多來(lái)自外界，尤其是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)生數(shù)學(xué)教師要善于實(shí)施積極的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中的作用，培育學(xué)生問(wèn)題信心，從而引領(lǐng)學(xué)生走向深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

基于問(wèn)題意識(shí)激發(fā)的評(píng)價(jià)，需要教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題能力發(fā)展，適時(shí)地在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，不能籠統(tǒng)概括，用“好”“不錯(cuò)”“真棒”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要明確評(píng)價(jià)的指向，例如“你的問(wèn)題問(wèn)出了重點(diǎn)?！薄澳隳軌蛑鲃?dòng)提出自己的問(wèn)題，說(shuō)明你在思考，老師為你的課堂思考驕傲！”從而對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展做出明確指引。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須把激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中自己來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究過(guò)程，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和理解，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張莉莉.在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（09）.endprint