現(xiàn)代學徒制班的先前學習認定實踐

豐壯麗+張宏偉

摘 要：現(xiàn)代學徒制班的學生同時是合作企業(yè)的在職員工，他們?nèi)雽W前已經(jīng)經(jīng)過職業(yè)技能培訓，具備本專業(yè)（崗位）相關(guān)的知識、技能和經(jīng)驗，但這些學習成果并沒有經(jīng)過正式認定，形式多樣化且非標準化，如何將職業(yè)技能培訓中積累的非正式學習成果進行認定，使?jié)撛诘闹R、技能和經(jīng)驗得到認可，避免課堂知識的重復學習，緩解工學矛盾，成為職業(yè)技能培訓與職業(yè)學歷教育溝通銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。嘗試引入先前學習認定制度，通過認定與其相匹配的職業(yè)能力和課程模塊學分作為銜接職業(yè)技能培訓與職業(yè)學歷教育的路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；先前學習認定；學分轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

2016年，廣東理工職業(yè)學院投資理財專業(yè)開始自主招收具有高中、中職學歷（取得與招生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格技能等級證書）的合作企業(yè)在職員工，成立現(xiàn)代學徒制班?，F(xiàn)代學徒制的核心是校企聯(lián)合培養(yǎng)，校企雙方根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案，采用學校教師與企業(yè)師傅雙導師制度，實施校企共同管理與學業(yè)評價。學徒身份雙重、工學交替、崗位成才，完成學業(yè)后獲全日制文憑。目前美國、澳大利亞以及歐洲大多數(shù)國家在高等職業(yè)教育中都普遍采用先前學習認定，積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，我國在這方面的實踐經(jīng)驗還比較少。本文從投資理財專業(yè)核心課程《個人理財實務(wù)》切入，重點探討如何將在職員工的非正式學習成果認定轉(zhuǎn)換為學歷教育的學習成果。

二、現(xiàn)代學徒制與先前學習認定

從學習形式上看，現(xiàn)代學徒制是一種非全日制的職業(yè)教育培訓形式，學徒半工半讀，采用學分制，以獲得資格認證為學習的終點，是對全日制學歷教育的有益補充。

目前現(xiàn)代學徒制的探索實踐主要集中在人才培養(yǎng)模式和實施方式上，根據(jù)企業(yè)的特點和需求，探索了3種不同路徑的人才培養(yǎng)模式：互滲交互培養(yǎng)方式（與高新企業(yè)合作）、在崗交互培養(yǎng)方式（與現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作）以及行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式，但關(guān)于職業(yè)培訓與職業(yè)學歷教育的銜接的研究實踐還非常少。而先前學習認定即認可學習者正式和非正式的學習成果，對人們學習到的技能知識進行鑒定、存檔、評估和確認的系統(tǒng)過程。這些知識技能可以通過正規(guī)和非正規(guī)的學習途徑獲得，包括工作和生活經(jīng)驗、培訓、自主學習等。先前學習認定目的是節(jié)省學習者的學習時間及精力，節(jié)約教學機構(gòu)的學習資源。對學生已經(jīng)掌握的知識進行不同形式的評估，最終使學習者憑借該項評估，全部或部分地取得該項資格或完成某門課程，效力等價于正規(guī)學校學習獲得的學歷。認為開展先前學習認定對成人學習者有重要意義，首先是節(jié)省學習時間，緩解工學矛盾；其次是節(jié)省學費；再次是提升自信，先前學習認定將成人學習者的非正式學習轉(zhuǎn)化為學分，是對在職人員的激勵與認可，讓他們感受到個人在生活中積累的知識和能力比年輕人更有優(yōu)勢。

我國將先前學習認定運用于高等職業(yè)教育的嘗試還比較少，實踐探索集中于中高職銜接的運用上。徐春紅認為應(yīng)借鑒澳大利亞職業(yè)教育先前學習認定制度，科學合理制定“3+2”中高職銜接學生職業(yè)崗位能力評估方案，通過先前學習認定評估，考核學生可以免修的相關(guān)專業(yè)課程或課程模塊，以“能力本位”開發(fā)課程體系，建立多元開放的評估考核制度，科學有效評估學生崗位能力達成情況，重視實際操作考核方式和手段的運用。以湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)為例，依據(jù)澳洲RPL理論，探討中、高職職業(yè)教育的學分認定與銜接，通過優(yōu)化課程設(shè)置、進行專業(yè)能力和職業(yè)資格證書認定、落實學分替代免修等工作，進行先前學習認定實踐，教學質(zhì)量明顯提升。

三、先前學習認定在課程中的實踐

先前學習認定可以運用于入學資格認定、課程學分認定及職業(yè)資格認定等方面，本項目實踐是針對課程學分認定，以學習成果為導向，只要先前學習與課程某一單元模塊的能力目標對應(yīng)，先前學習認定就應(yīng)認同這種學習，而不必考慮這種學習是何時何地以何種方式發(fā)生。在正式進入先前學習認定前，首先要對課程進行重新設(shè)計，清晰的職業(yè)崗位定位和技能分解，對應(yīng)課程相應(yīng)的知識點，細化成可測量的行為表現(xiàn)作為評價標準才能實施認定。

（一）引入職業(yè)崗位技能要求，確立課程建設(shè)目標

為了更貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際需要，本項目組邀請了本校的專任教師、合作企業(yè)的理財規(guī)劃師、會計師、證券分析師以及壽險規(guī)劃師、行業(yè)協(xié)會的人員以及其他高校的專家共同參與研討。經(jīng)過下企業(yè)、跑市場、學榜樣、聽報告等多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前高校現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中，沒有一個專門為個人或家庭理財服務(wù)的“個人理財金融服務(wù)”技能體系業(yè)務(wù)模塊，這些技能、素質(zhì)被分散到了金融三大行業(yè)、企業(yè)的眾多崗位業(yè)務(wù)過程中；以至于家庭所得到的所謂金融理財規(guī)劃服務(wù)只能是被動的金融機構(gòu)產(chǎn)品的推銷服務(wù)，只能是分散的產(chǎn)品營銷的結(jié)果，也只能是高風險低收益的家庭資產(chǎn)的分散化管理；沒有機構(gòu)或?qū)＜腋鶕?jù)家庭財富的規(guī)律和特點來從終生或綜合理財?shù)慕嵌葋砼渲矛F(xiàn)有的資產(chǎn)，取得最大的家庭生命價值。因此，專家團隊圍繞家庭財富管理規(guī)律、家庭財富運行體系、家庭財富規(guī)律的產(chǎn)品搭配等，將《個人理財實務(wù)》崗位精準定位于銀行業(yè)的個金業(yè)務(wù)、證券業(yè)的個人經(jīng)紀業(yè)務(wù)和壽險業(yè)的個險業(yè)務(wù)，從而確定了《個人理財實務(wù)》課程的目標：培養(yǎng)家庭“人本理財”為導向的高端技能型人才。

（二）將職業(yè)崗位技能要求與高等教育的課程培養(yǎng)要求對應(yīng)起來

對照金融理財規(guī)劃師（簡稱CFP）國家執(zhí)業(yè)資格標準以及工作技能要求，將課程的內(nèi)容模塊化。根據(jù)3個崗位業(yè)務(wù)模塊，剖析每個崗位的3個關(guān)鍵任務(wù)。銀行崗位的3個關(guān)鍵任務(wù)是：儲蓄存款、匯兌業(yè)務(wù)、繳費業(yè)務(wù)；保險崗位的3個關(guān)鍵任務(wù)是講師、組訓、團隊主管；證券崗位的3個關(guān)鍵任務(wù)是證券開戶、證券咨詢、證保套做。要完成這些關(guān)鍵任務(wù)需要學生（員工）必須具備突出的核心技能。項目組以這些核心技能的培養(yǎng)為目標，確定并分解成需要完成的學習領(lǐng)域和課程模塊項目內(nèi)容，充分吸收非學歷教育的職業(yè)技能培訓資源，通過構(gòu)建共建共享的培養(yǎng)機制，突破學歷教育資源實操技能欠缺的瓶頸、突破非學歷教育資源知識系統(tǒng)性不完備的瓶頸，將兩者優(yōu)質(zhì)資源廣泛運用于人才培養(yǎng)過程中，聯(lián)合金融企業(yè)開發(fā)教材、開發(fā)情景課堂，開發(fā)實習實訓業(yè)務(wù)手冊，制定實習實訓的業(yè)務(wù)技能考核標準。具體設(shè)計如圖1所示。endprint

（三）課程內(nèi)容模塊化，設(shè)置課程模塊單元的教學內(nèi)容

創(chuàng)新設(shè)計了“個人理財金融服務(wù)”技能體系，作為人才培養(yǎng)的主線貫穿于人才技能培養(yǎng)全過程。依據(jù)“個人理財金融服務(wù)”技能體系業(yè)務(wù)模塊，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，錘煉4大規(guī)劃服務(wù)技能素質(zhì)（如表1）。

（四）以課證融合為切入點，設(shè)計課程與職業(yè)資格證書的銜接

現(xiàn)代學徒制班學生在入學前基于從業(yè)需要，部分學生已經(jīng)取得對應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，并且在自身崗位上可以熟練運用相應(yīng)的技能。這些證書對應(yīng)考核的知識點與《個人理財實務(wù)》的課程模塊內(nèi)容基本一致，因此項目組篩選了部分職業(yè)資格證書進行課程技能模塊之間的學習成果轉(zhuǎn)換與學分認定（如表2）。

（五）開展先前學習認定

借鑒國外先前學習認定的經(jīng)驗，主要采用職業(yè)資格證書兌換課程學分、訪談測試和考核測試等方式申請認定，具體實施步驟分為成立先前學習認定委員會、設(shè)計職業(yè)能力評價標準、培訓、資料填寫收集、審核認定等五個環(huán)節(jié)。

步驟一：成立先前學習認定委員會。為了更好地落實先前學習認定工作，先期成立了專門的保障機構(gòu)，從制度層面保障先前學習認定工作的開展。由學校學分銀行牽頭，成立由廣東終身教育學分銀行、教務(wù)處、行業(yè)一線人員、課程專家指導委員會、質(zhì)量監(jiān)督辦組成的先前學習認定委員會。先前學習認定委員會將負責先前學習認定評價標準的出臺、學分認定的方式方法以及學分認定的質(zhì)量監(jiān)督保障措施。

步驟二：出臺基于職業(yè)能力的評價標準。先前學習評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是設(shè)計制定評價標準，評價的目的是將非正式學習的成果轉(zhuǎn)化為正式學習的學歷教育課程學分，因此需要參照學歷教育中有關(guān)課程學習目標來設(shè)計評價標準，并轉(zhuǎn)化為可測量的行為表現(xiàn)。只有外化為可測量的行為表現(xiàn)，才能實施具體的認定。

步驟三：對學生開展先前學習認定政策的培訓。由專業(yè)教師和班主任對學徒制班學生介紹先前學習認定的相關(guān)政策，鼓勵學生積極參與認定。學生在理解了相關(guān)的評價方法和評價標準后可以申請進入學分認定。

步驟四：資料填寫收集。要進行學分認定的學生首先對照相應(yīng)標準填寫基本信息表，包括受教育情況、工作經(jīng)歷、獲得的資格證書、獲得的獎勵等信息，并附上相關(guān)證明文件。由項目組進行初步篩選，將學生分為兩類，一類是取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的；另一類是無相關(guān)職業(yè)資格證書但從事相關(guān)崗位并受過職業(yè)培訓的。然后將相關(guān)資料提交先前學習認定委員會。

步驟五：先前學習認定委員會審核相關(guān)資料進行認定。主要分3種不同類型：取得職業(yè)資格證書并從事相關(guān)行業(yè)的，取得職業(yè)資格證書但沒有從業(yè)經(jīng)歷的以及兩者都沒有的。對于獲取了相關(guān)職業(yè)資格證書并且有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷的學生可以直接認定學分；而對于獲取了相關(guān)職業(yè)資格證書但是沒有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷的學生需要進一步訪談測試；沒有資格證書但確信自己已經(jīng)掌握相關(guān)技能的則申請考核測試，通過考核測試的則可獲得課程學分。挑戰(zhàn)考試分為兩部分：理論+實踐，理論考試直接在網(wǎng)上通過試題庫方式隨機進行考核，實踐操作技能考試由學生所在的企業(yè)師傅（實踐指導教師）進行打分評價，兩部分同時合格則可以取得該模塊學分。取得該課程全部學分即可免修課程，若只能認定部分模塊學分，則要繼續(xù)學習課程的其他模塊，直至取得課程的全部學分。

四、結(jié)論與建議

在現(xiàn)代學徒制班引入先前學習認定制度是高等職業(yè)教育的有益探索實踐，學徒身份雙重，工學交替，工學矛盾突出，認定與其所具備能力相匹配的能力等級和課程模塊學分，是對銜接職業(yè)技術(shù)培訓與職業(yè)學歷教育的有益嘗試。本次實踐的相關(guān)經(jīng)驗證明了先前學習認定具備一定的可操作性和有益性，但如果要將先前學習認定制度在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進行運用推廣，還要不斷地改革創(chuàng)新。

第一，由國家教育機構(gòu)主導，出臺全國通認的職業(yè)資格標準。職業(yè)技術(shù)培訓與職業(yè)學歷教育的銜接要有廣大院校以及用人單位都認可的職業(yè)資格標準，有了對應(yīng)的職業(yè)資格標準框架才能進行相應(yīng)的能力設(shè)計以及學分認定。

第二，由國家教育機構(gòu)主導，建立先前學習認定制度。先前學習認定是學分銀行建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)由國家出臺相關(guān)制度，將先前學習認定制度同學分銀行建設(shè)有機結(jié)合，使學習者正式和非正式的學習成果都能得到累積，有效提高教育資源的利用率，使得學習者將學習的重點放在還未掌握的知識上，縮短獲得學歷或職業(yè)資格證書的時間和精力。

第三，具體操作層面上，還需要不斷改進先前學習認定的方式方法。比如，建立包括申請范圍、申請成本（時間、費用等）、申請程序等方面的申請制度；加強審核學生所提供材料、證據(jù)等的真實性；向?qū)W生提供申請前的自我測試；完整記錄學生與申請相關(guān)的文字、錄像、相片等并歸檔。先前學習認定的持續(xù)推進，能促進全民終生學習，但需要有一個公平、公正、高效的制度環(huán)境，也需要不斷地探索實踐。

參考文獻

[1]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制：困境與實踐策略[J].2015（3）.

[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）.

[3]張少剛，王迎，殷雙緒.先前學習評價：遠程高等教育的積極嘗試[J].2009（10）.

[4]徐春紅.澳大利亞職業(yè)教育先前學習認定制度對高職院校學分制改革的借鑒與啟示[J].高教論壇，2016（2）.

[5]熊友平.基于澳洲RPL理論的中高職專業(yè)銜接與學分認定機制研究—以湖州職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2016（8）.

[6]王迎，殷雙緒.先前學習評價：一種非正式學習評價方式的實證研究[J].開放教育研究，2012（2）.endprint