怎樣提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

羅建美

摘 要：隨著全球化進(jìn)程不斷加快，各國(guó)之間文化交流越來(lái)越頻繁，相互間聯(lián)系愈加緊密。在社會(huì)全球化浪潮中，英語(yǔ)能力的重要性開(kāi)始凸顯。我國(guó)素質(zhì)教育中，英語(yǔ)是一門(mén)提高學(xué)生外語(yǔ)能力的重要學(xué)科，尤其是小學(xué)教育中，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要得到重視。但目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)生存在口語(yǔ)能力不足的問(wèn)題，口語(yǔ)作為最重要的表達(dá)方式，是英語(yǔ)水平能力的真正體現(xiàn)，提高口語(yǔ)能力才能促進(jìn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平，“啞巴英語(yǔ)”不利于發(fā)展，因此需要對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出具體改進(jìn)措施，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)方式改善，避免啞巴英語(yǔ)，為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)我國(guó)整體英語(yǔ)水平提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；質(zhì)量

在我國(guó)現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一些問(wèn)題：學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不敢開(kāi)口表達(dá)，口語(yǔ)能力差。主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中常以單詞、語(yǔ)法為考察重點(diǎn)，教師更加注重書(shū)寫(xiě)能力的教學(xué)而忽略了口語(yǔ)能力培養(yǎng)，而口語(yǔ)教學(xué)的缺失也導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力與輸出能力不符，學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)話，英語(yǔ)能力遲遲不能得到提高。英語(yǔ)教學(xué)需要保證聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均衡發(fā)展，而口語(yǔ)能力又是其中最具有實(shí)用性的能力，只有口語(yǔ)能力提高，才能真正將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)能力提升，符合我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展理念，是小學(xué)生總體素質(zhì)水平提高的有效措施，因此要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)合理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，加強(qiáng)口語(yǔ)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高。

1 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式較落后。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的提升，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師以語(yǔ)法和詞匯為教學(xué)重點(diǎn)，而常常忽略口語(yǔ)能力培養(yǎng)，不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，直到高校英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏足夠的重視，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)始終沒(méi)有形成完整體系，甚至有些教師在教學(xué)過(guò)程中還在使用死記硬背的落后方式，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較小，沒(méi)有實(shí)用性，不僅對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升沒(méi)有益處，還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。在英語(yǔ)教材的內(nèi)容設(shè)置中，通常不具備專門(mén)的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)中一般將朗讀課文當(dāng)做練習(xí)，通過(guò)教師示范、學(xué)生跟讀的方式培養(yǎng)語(yǔ)感，這種訓(xùn)練方式缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有形成體系，因此在教學(xué)中學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性意識(shí)較淺，能力訓(xùn)練不到位，缺少練習(xí)主動(dòng)性。而英語(yǔ)教材的編寫(xiě)常常落后與社會(huì)的發(fā)展，如果教材更新不及時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于老舊，與學(xué)生思想水平不對(duì)等，內(nèi)容把握不平衡，過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法引起學(xué)生思考，使學(xué)生失去思考主動(dòng)性；難度設(shè)置過(guò)大，又會(huì)使學(xué)生理解困難，挫敗感強(qiáng)，出現(xiàn)畏難情緒，從而打消了學(xué)習(xí)積極性。

1.3 缺乏統(tǒng)一的口語(yǔ)測(cè)評(píng)。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多傾向于閱讀、寫(xiě)作和詞匯的教學(xué)，因?yàn)檫@些內(nèi)容最容易在試卷上反映出來(lái)，能帶給學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、老師更大的榮譽(yù)和成就感。而口語(yǔ)的水平無(wú)從測(cè)評(píng)，無(wú)論孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)水平高低，均無(wú)法直觀地在紙上反映出來(lái)。但是，隨著教育體制和教育方針的變化，英語(yǔ)口語(yǔ)水平越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，中國(guó)的學(xué)生再也不能只懂讀寫(xiě)，不會(huì)聽(tīng)說(shuō)。

2 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高策略

2.1 改進(jìn)教學(xué)方法。新興的教學(xué)方法可以給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)全新的體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，輕松活潑、多活動(dòng)的教學(xué)方法更適應(yīng)學(xué)生的年齡段，尤其在口語(yǔ)教學(xué)中能得到更好的體現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)可以采用諸如情境對(duì)話、角色扮演、舞臺(tái)劇、游戲等方式，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。這需要老師在課下做很多的功課，準(zhǔn)備豐富的教具，演練環(huán)環(huán)相扣的課堂環(huán)節(jié)，選取合適的話題。

2.2 強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)最基礎(chǔ)最直觀的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者有沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)可能很難第一時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)，但是好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)卻會(huì)在第一時(shí)間體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)音的教學(xué)涉及音準(zhǔn)、連讀、弱讀和語(yǔ)調(diào)等部分。

2.3 加強(qiáng)低年級(jí)的拼讀教學(xué)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在口語(yǔ)發(fā)音教學(xué)時(shí)適合采用自然拼讀，即Phonics教學(xué)法。自然拼讀法是國(guó)際上最為流行的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法，適用于沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的低年齡段學(xué)生。國(guó)際音標(biāo)因?yàn)闀?shū)寫(xiě)復(fù)雜，不好記憶，所以不適于低年齡段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙，而自然拼讀法則不需要學(xué)生單獨(dú)記憶一套書(shū)寫(xiě)規(guī)則，只需記住每個(gè)字母所對(duì)應(yīng)的單詞中常用的發(fā)音，就可以解決小學(xué)階段80%的單詞發(fā)音，再加上220個(gè) sight words，即常見(jiàn)詞，就可以解決95%以上的小學(xué)段英語(yǔ)詞匯。這就大大降低了低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)，通過(guò)自然拼讀法，學(xué)生們可以甩開(kāi)字典，大聲地朗讀自己喜歡的原版讀物，例如眾多的英文原版繪本就是很好的選擇。學(xué)生們?cè)陂喿x原版英文繪本時(shí)，可以結(jié)合繪本中的圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)生詞的含義，又不影響大聲朗讀，極大地提高了學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣，也為口語(yǔ)的輸出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 設(shè)立英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)測(cè)評(píng)。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)水平分級(jí)將更好地給學(xué)生和家長(zhǎng)專業(yè)化的引導(dǎo)，更給教師的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。在統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)水平等級(jí)測(cè)試下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向被給出了很好的指引和規(guī)范，減輕了教師教學(xué)研究的壓力，同時(shí)彌補(bǔ)了單個(gè)教師教學(xué)研究的不足，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都有很好的推進(jìn)作用。

2.5 提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培養(yǎng)。作為小學(xué)校方，應(yīng)該在提高英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)上狠下功夫，教師位于教學(xué)工作的第一線，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，校方應(yīng)當(dāng)盡量多地為教師提供同行觀摩，外出學(xué)習(xí)，出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。而作為教師本人，也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自身的專業(yè)修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，從教學(xué)出發(fā)，認(rèn)真研究教材，分析教學(xué)方法，剖析學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取做一名有素質(zhì)、有行動(dòng)、愛(ài)鉆研的優(yōu)秀小學(xué)教師。

結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性逐漸提高，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中的重要作用，同時(shí)國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有全面素質(zhì)能力的人才。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升是促進(jìn)我國(guó)整體英語(yǔ)水平提高的重點(diǎn)，因此需要學(xué)校提高口語(yǔ)教學(xué)重視程度，促進(jìn)教師素質(zhì)水平提高，制定科學(xué)合理的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與考察制度；教師要提高自身專業(yè)水平能力，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；學(xué)生需要提高英語(yǔ)口語(yǔ)重視度，勇于開(kāi)口，勤加練習(xí)，積極配合老師，達(dá)到口語(yǔ)水平提升、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提高的目的。

參考文獻(xiàn)

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