基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學探究

摘要：高職英語具有職業(yè)化的特點，應注重教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而在目前的高職院校英語教學過程中出現(xiàn)了教學內(nèi)容脫離需求、教學方式及評價體系模式化的缺陷。高職院校應注重學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，加強英語教學的專業(yè)性、實用性，改革教學體系，加強“雙師”型隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：英語教學；高職英語；職業(yè)能力

一、研究背景

高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，同時又是職業(yè)教育的高層次，具有職業(yè)教育的特點。高等教育要培養(yǎng)的是既具有理論知識，又有較強實踐能力的高等技術(shù)應用性專門人才。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：高等職業(yè)院校的英語教學“在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務后，應結(jié)合專業(yè)學習，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際的應用?！痹诨A(chǔ)英語之后加入專業(yè)英語的內(nèi)容，確實很符合高職教育的需求，然而在實際教學中還是存在若干困難。高職英語教育怎樣才能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改革教學模式，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識的復合型人才，在現(xiàn)今社會成為一個值得探討研究的問題。

二、高職英語教學中存在問題

（一）教學內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學方式影響，我國高職英語學科教育仍舊難以從本科偏向知識傳授型的教學方式中轉(zhuǎn)變出來。教學上仍是側(cè)重英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了英語作為一門語言具有的交際性、工具性的特點。相應地，學生的英語應用能力培養(yǎng)也被擺在象征性的位置。不僅是教材的問題，高職英語教師多是英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的，多數(shù)沒有從事其他工作的經(jīng)驗，在教學中也無法滿足學生對專業(yè)英語的需求。而專業(yè)老師中會英語的很多，卻多是在閱讀上占優(yōu)勢，聽說讀和英語教學能力仍舊不足。

（二）教學方式

高職英語教學本身就是以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的英語運用能力，教學方式的不匹配對于高職英語教學是一大問題所在。教師在課堂上以課本為主，缺少對具體職業(yè)的模擬化教學，所教授的英語沒有鮮明的職業(yè)屬性，學生也感受不到英語課的具體價值，以為英語就是語法、詞匯，是一門科目，而難以把英語與未來的職業(yè)崗位相聯(lián)系起來，不夠重視，因而也沒有什么興趣，教學效果可想而知。

三、關(guān)于高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺

教育部《大學英語課程教學要求》指出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)在信息技術(shù)，特寫是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性。。。?！?/p>

2. 著重培養(yǎng)學生的自主學習能力

在具體教學中，高職英語必須“以實用為主，以應用為目的”。應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授語言知識、技能的教學方式，實現(xiàn)以學生為中心，在不忽視語言知識、技能的前提下，更加注重英語語言實際應用能力，和學生自主學習能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）設(shè)立相應的教學模式

高職的英語教學不僅要注重職業(yè)技能、職業(yè)場景的模擬，還應當設(shè)立一套與之相匹配的職業(yè)教學模式，改革教學內(nèi)容、及評價方式。

（三）開發(fā)適應職場需要的英語教材

高校要改變大學英語只教授語言知識的狀況，應在教材中加入能提升職業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容。除了強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能，還應涉及有關(guān)學生將來就業(yè)所需的專業(yè)知識。這就要求英語教師根據(jù)學生的需要，積極主動地參與英語教材的研究和撰寫。通過調(diào)研和討論，收集整合相關(guān)材料，廣泛挖掘教學資源，為學生提供豐富的、真實的學習素材。換而言之，教材應把具體行業(yè)工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學過程中，突出情景化、交際化和職場化，從而培養(yǎng)學生英語交際能力，提升其就業(yè)競爭力，幫助學生運用英語語言知識解決求職及實際工作中的涉外業(yè)務問題。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

作為高職院校的英語教師，應當定期到基層企業(yè)、基層崗位進行鍛煉，學習了解專業(yè)知識，熟悉崗位，并了解具體的市場信息，提高自身實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。學校也應當引進具有理論知識和實踐能力的高水平教師，以適應高職院校的具體情況，帶動學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

四、結(jié)語

大學英語教學引入職業(yè)英語能夠體現(xiàn)大學英語教學的職業(yè)性，實踐性和實用性，有利于改變現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，形式及內(nèi)容，能有機地把課堂教學和非課堂教學結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主學習的能力；能符合當前社會發(fā)展的需要，又適應目前課程改革的要求。因此，應當注重英語教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)，改進教學內(nèi)容，設(shè)立相應的教學模式、評價體系，學校應重視人才引進，教師應加強自身職業(yè)教學能力，從而促進高職院校英語教學水平的提高、學生職業(yè)英語能力的提升。

參考文獻：

[1]韓玲.基于職場的高職英語教學模式研究[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，13（1）：30-31.

[2]曹蘭.關(guān)于職場英語教學[J].外語教學與研究，2009，38：136.

[3]趙奇志，何嵐，孔祥燕.高職英語教學應突出職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學學報，2010，19（1）：71.

[4]唐紅霞.高職英語專業(yè)學生“職業(yè)能力”培養(yǎng)探索[J].中國成人教育，2007，4：190.

[5] Keith Johnson.A？Introduction？to？Foreign？Language？Learing and Teaching[M].Shanghai：Foreign？Language？Teaching？and？Research？Press，2002.

作者簡介：

張韶瓊，女，畢業(yè)于閩南師范大學外國語文學系，學士，專業(yè)英語八級，漳州理工職業(yè)學院講師，研究方向：職業(yè)英語

基金項目：“漳州理工職業(yè)學院科研項目資助（項目編號：20160502S）