巧構(gòu)異質(zhì)型合作小組有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

錢利潔

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。而在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是新課標(biāo)還是合作學(xué)習(xí)，都讓英語(yǔ)教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是從小學(xué)三年級(jí)才開始起步的，且小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)較差，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，甚至有學(xué)生會(huì)放棄對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而使得英語(yǔ)總體水平比較薄弱。那么如何才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)呢？從構(gòu)建異質(zhì)型合作小組方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)型合作小組；小學(xué)英語(yǔ)；構(gòu)建

新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與或是合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一部分學(xué)生沒有心思參與到小組討論中，久而久之，他們就會(huì)淪為小組合作學(xué)習(xí)的配角，這就嚴(yán)重背離了以生為本的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠關(guān)注到合作學(xué)習(xí)，巧妙構(gòu)建異質(zhì)型合作小組，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平。

一、均衡異質(zhì)型小組劃分，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，談到合作學(xué)習(xí)，我們首先想到的就是劃分合作小組。而在劃分小組的過程中，教師需要考慮很多因素。如果教師僅僅按照座位順序來(lái)劃分小組的話，就太武斷了。因?yàn)樾〗M劃分是要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”且結(jié)構(gòu)合理、分工明確、互幫互助的原則。例如，在教學(xué)Unit 7 At weekends時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)單元和學(xué)生平時(shí)的生活非常貼近，教師在劃分異質(zhì)型合作小組的時(shí)候，就要考慮到學(xué)生的性別、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素，也要最大限度地遵循學(xué)生的主觀意愿。

此外，教師還要盡最大努力保證每個(gè)小組的人數(shù)相當(dāng)，內(nèi)在實(shí)力相當(dāng)，小組成員性格能夠互補(bǔ)，男女比例平衡。例如，在教學(xué)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，這個(gè)單元的主題是春節(jié)，性格活潑的學(xué)生就會(huì)立即活躍起來(lái)，說(shuō)出Chinese New Year時(shí)很多的習(xí)俗，但是性格稍微沉靜點(diǎn)的學(xué)生，會(huì)搜集一些關(guān)于Chinese New Year時(shí)的圖片及信息資料，做好筆記記錄。如果讓每個(gè)小組都有不同性格的學(xué)生存在，那么不僅能夠使異質(zhì)合作小組的優(yōu)勢(shì)最大化，還能夠讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，建立“異質(zhì)型合作小組”，讓每個(gè)小組的總體實(shí)力相當(dāng)，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生就會(huì)感覺到教師并沒有放棄他們，教師依然相信他們可以學(xué)得好，這就幫助這部分學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。所謂“天下無(wú)難事，只怕有心人”。學(xué)生既然有了信心，相信在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生“獲得感”，而這種“獲得感”又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，如此良性循環(huán)，必然會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。

二、給予異質(zhì)型小組全面指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展

在異質(zhì)型合作小組中，教師主要扮演的是引導(dǎo)者的角色。所以，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)特別重要。這種指導(dǎo)可以是全班性的，主要表現(xiàn)在異質(zhì)型小組合作中的集中指導(dǎo)；也可以是個(gè)別性，主要針對(duì)個(gè)別的小組或者是個(gè)別小組中個(gè)別的學(xué)生，對(duì)于他們所表現(xiàn)出來(lái)的困惑，進(jìn)行一一的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)Unit 8 At Christmas這個(gè)單元的時(shí)候，有小組不理解First，Next，Then，F(xiàn)inally這幾個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，教師應(yīng)該針對(duì)該問題，及時(shí)有效給出指導(dǎo)。還有因?yàn)橹形鞣轿幕嬖谝欢ǖ牟町?，有小組學(xué)生不明白，為什么他們睡覺之前要在床頭掛一只stocking，針對(duì)這個(gè)問題，教師可以在班級(jí)中對(duì)圣誕節(jié)文化進(jìn)行普及。

這樣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，全面、有效對(duì)“異質(zhì)型合作小組”的困惑進(jìn)行指導(dǎo)，既能夠有效關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，促進(jìn)其任務(wù)的及時(shí)完成，還能夠整合學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行集中化的指導(dǎo)或評(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、建立異質(zhì)型小組評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感

異質(zhì)型合作小組的建立，必須要有多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。在多元的評(píng)價(jià)體系中，教師和學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生既可以在小組內(nèi)部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，又可以參與到小組集體的自我評(píng)價(jià)之中；還有同一個(gè)小組中，小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，不同小組之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是教師給小組做客觀評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)Unit 6 In the kitchen時(shí)，教師要求每一個(gè)小組都寫一個(gè)在 kitchen中的場(chǎng)景，并且每個(gè)小組自主進(jìn)行排練，讓異質(zhì)型小組中的每一個(gè)學(xué)生都參與角色扮演，然后讓其他的異質(zhì)型小組進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，之后，再進(jìn)行小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)。讓每個(gè)異質(zhì)小組的學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體以及集體責(zé)任感，讓學(xué)生明白自己對(duì)于小組以及班級(jí)的重要意義，進(jìn)而要讓班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有不同程度的成就感。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就要能夠真正有效地建立起異質(zhì)型合作小組。教師要能夠善于總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以更多的耐心去幫助小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體擺脫學(xué)習(xí)的困境，重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得收獲。

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