小學(xué)語文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

拉扎提·木巴拉克

摘 要：通過分析在小學(xué)語文教育中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，為之提出改進(jìn)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；人文素養(yǎng)；存在問題；培養(yǎng)策略

人文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，在幫助學(xué)生形成良好的品格、樹立正確的人生價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要的作用，甚至一定程度上可以說語文教學(xué)的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，注重在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是非常重要的。

一、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要問題

1.教學(xué)理念和教學(xué)模式有待進(jìn)一步改進(jìn)

小學(xué)語文教育在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上有著重要的積極影響，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，這種影響并不顯著。一方面由于其教育理念較為傳統(tǒng)，而且部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的理解存在偏差，造成在教學(xué)過程中并沒有充分刻意地對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面教師的教學(xué)模式也較為刻板，以往灌輸式的教學(xué)方法，使得語文教學(xué)課堂過于枯燥，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

2.教師的人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

教師作為語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物，其綜合素質(zhì)水平和人文素質(zhì)是影響學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。然而當(dāng)前小學(xué)語文教育中，大部分教師的人文素養(yǎng)水平都有待提升。以《江雪》這首詩為例，教師在備課過程中如果不能充分領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，在授課時(shí)也就難以使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)，難以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思想共鳴，降低了學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)的效果。除此之外，有的教師過于重視保持教師這個(gè)身份的威信度，與學(xué)生之間的距離不夠親密，課下缺少交流，課上缺少互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程的興趣較低，使培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的效果大打折扣。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效策略

1.充分挖掘教材內(nèi)容，深入分析其中的人文元素

小學(xué)語文教材中包含著豐富的教學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含著各種對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生道理的教育，以及對(duì)學(xué)生思想道德的教育、品質(zhì)個(gè)性的教育，當(dāng)然也不乏對(duì)人文素養(yǎng)的教育知識(shí)。因此，教師要深入挖掘每一篇課文的內(nèi)容[1]，充分拓展與本篇課文相關(guān)的人文知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文教育的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，對(duì)于《匆匆》這篇課文的教學(xué)，教師通常在教學(xué)最后會(huì)讓學(xué)生談?wù)勊鶎W(xué)收獲，而學(xué)生無非是說要珍惜時(shí)間，這種空談感受不如讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過文章對(duì)自己的觸動(dòng)，寫出幾句話送給同學(xué)互相勉勵(lì)，以此展現(xiàn)出課文中所包含的人文性。另外，教師也要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多積累，從而發(fā)揮其中蘊(yùn)含的人文知識(shí)的作用。除了可以讓學(xué)生選擇誦讀教材選文之外，還可以給學(xué)生推薦素材來開闊他們的視野，《木偶的森林》《西游記》等童話神話，學(xué)生既感興趣又可以起到有效的教育意義。

2.采取合理教學(xué)途徑，營(yíng)造良好的人文素養(yǎng)氛圍

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師就需要用對(duì)教學(xué)方法、找對(duì)教學(xué)途徑，其中，塑造良好的人文教學(xué)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。通過讓學(xué)生長(zhǎng)期沐浴在充滿文化氣息的環(huán)境中，潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。例如，經(jīng)常在校園報(bào)刊展示欄中張貼人文教育的文章、畫報(bào)，或者定期舉辦朗誦、演講等具有人文氣息的教學(xué)活動(dòng)，像《將相和》這篇課文，就可以排練成劇本，讓學(xué)生表演出來，深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。通過不斷營(yíng)造有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的氛圍，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，主動(dòng)展現(xiàn)自身的風(fēng)采，學(xué)生在表現(xiàn)自我的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

3.提升教師人文素養(yǎng)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)示范作用

小學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，各方面能力還不成熟，處于模仿學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生起到良好的模范榜樣作用[2]。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅需要專業(yè)的教學(xué)能力，也離不開教師自身的人文素養(yǎng)。所以，提高教師的人文素養(yǎng)也是不可忽視的。首先，學(xué)校要予以高度的重視，比如可以將教師的人文素養(yǎng)與評(píng)定考核體系相聯(lián)系，來激勵(lì)教師提升自身的人文素養(yǎng)；其次，教師自身也要不斷努力進(jìn)行長(zhǎng)期積累來提升人文素養(yǎng)，必須持續(xù)不斷地充電學(xué)習(xí)，充分利用閑暇時(shí)間多讀書沉淀自己，以豐富和彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

總之，在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是十分重要的，往小了說，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展；往大了說，有利于中華民族整體素質(zhì)的提升，推動(dòng)我國社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教育中教師要重視挖掘教材的人文元素，營(yíng)造人文化的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文指導(dǎo)，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用，提升自身的人文素養(yǎng)，以更好地促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪梅.小學(xué)語文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2015（2）：120-121.

[2]尹春芬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（13）：20.

編輯 趙飛飛endprint