小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)探究

徐志祥

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。語(yǔ)言最終是由詞語(yǔ)組成的，對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)能夠影響學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和語(yǔ)用能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視知識(shí)的傳授，學(xué)生缺少對(duì)詞語(yǔ)的真實(shí)感受。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，存在脫離語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何優(yōu)化詞語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)境式；詞語(yǔ)教學(xué)；策略

語(yǔ)境式教學(xué)是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)在教學(xué)中，結(jié)合一定的語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用語(yǔ)境式教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的積累，提高學(xué)生詞語(yǔ)的應(yīng)用能力。

一、結(jié)合課文上下文語(yǔ)境，開(kāi)展語(yǔ)文詞匯教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)中，根據(jù)上下文語(yǔ)境的理解對(duì)詞匯含義展開(kāi)教學(xué)，是進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要方式，也是小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)需要掌握的重要能力。詞匯教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)是能夠正確把詞匯讀出和寫(xiě)出，并且理解詞匯的內(nèi)在含義，能夠靈活在口語(yǔ)和書(shū)面中進(jìn)行運(yùn)用。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》的教學(xué)過(guò)程中，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械纳~進(jìn)行掌握和理解，并且對(duì)由字生成詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行理解，聯(lián)系課文對(duì)詞語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的由來(lái)和內(nèi)涵進(jìn)行理解。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行讀懂，就能夠結(jié)合語(yǔ)境完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！秾⑾嗪汀分v述的是廉頗和藺相如的故事，廉頗因官職比藺相如小而再三中傷藺相如，而藺相如采取的是避讓的方式。當(dāng)廉頗得知藺相如如此做的真正原因之后，感到慚愧，便袒露上身，背負(fù)荊條，去向藺相如認(rèn)錯(cuò)，兩人成為生死之交。根據(jù)對(duì)文章的闡述，學(xué)生便能夠知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一詞語(yǔ)是來(lái)源于廉頗和藺相如的故事。針對(duì)其中的內(nèi)涵，學(xué)生在語(yǔ)境中就能夠獲得。通過(guò)對(duì)文本中內(nèi)容的理解便可知道負(fù)荊請(qǐng)罪是向人真誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)，悔過(guò)之意。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師不用花費(fèi)更多的時(shí)間去講述詞匯的內(nèi)在含義，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀以及上下文語(yǔ)境的理解，進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去領(lǐng)悟，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合生活語(yǔ)境，開(kāi)展語(yǔ)文詞匯教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用的工具語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的生活性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)語(yǔ)文詞匯進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘文本內(nèi)容中的生活元素，結(jié)合生活的實(shí)際語(yǔ)境，開(kāi)展語(yǔ)境式詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加深刻地學(xué)習(xí)和理解詞匯內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)生詞的學(xué)習(xí)和理解，能夠?qū)φn文進(jìn)行有感情的朗讀，從中讀出老班長(zhǎng)的精神，同時(shí)也讀出作者對(duì)老班長(zhǎng)的情感。文中從各個(gè)方面對(duì)老班長(zhǎng)的形象進(jìn)行描寫(xiě)，文中對(duì)老班長(zhǎng)的描寫(xiě)有“高顴骨、布滿皺紋 兩鬢斑白、喜出望外、疙瘩”等詞語(yǔ)，這些從各方面描寫(xiě)老班長(zhǎng)的詞語(yǔ)，塑造了一個(gè)活生生的人物形象。教師在教學(xué)過(guò)程中想要讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有深切的體會(huì)，需要讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵以及所包含的情感進(jìn)行理解。教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合生活對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。如“喜出望外”一詞，在文中是這么寫(xiě)的“他喜出望外地跑回來(lái)，去除一根縫衣針……”如果學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯無(wú)法理解其中包含的情感，教師可以讓學(xué)生回憶自己發(fā)現(xiàn)的最意外、最開(kāi)心的事情。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己所做過(guò)的事情的回憶，能夠讓學(xué)生理解詞匯的含義和情感，能夠?qū)鹕聂~(yú)鉤進(jìn)行深入的理解。通過(guò)這樣語(yǔ)境式的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、讀寫(xiě)結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展語(yǔ)文詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生的語(yǔ)文能力不是靠課堂的學(xué)習(xí)和理解以及體驗(yàn)和感悟就能夠完全學(xué)會(huì)的，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。詞匯教學(xué)的最終目的是進(jìn)行語(yǔ)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)不能夠停留在表面的理解，而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)詞匯的言語(yǔ)表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用，在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示詹天佑像，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出自己的感想，讓學(xué)生可以使用文中的詞語(yǔ)“懸崖峭壁、烈日炎炎、天寒地凍、夜以繼日專(zhuān)心致志、廢寢忘食”等。通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的理解能夠?qū)懗龈泳哂姓媲閷?shí)感的語(yǔ)句，更加深刻自身對(duì)詞匯的理解。

在小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)境式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的理解，結(jié)合生活語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)詞匯中的情感進(jìn)行深入的理解，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提高，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭烈萍.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)探究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]沈紫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)境式詞語(yǔ)的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）：62.

編輯 魯翠紅endprint