建筑工程專業(yè)“雙證融通，以賽促學(xué)”教學(xué)模式研究探索

吳春梅+龔長蘭+尹鳳霞

摘要：“雙證融通”是學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度相結(jié)合的教育模式，“以賽促學(xué)”就是以參加技能競賽為中心開展系列教學(xué)活動。本文從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系改革等方面著手，就如何在高等職業(yè)院校建筑工程專業(yè)開展實施“雙證融通、以賽促學(xué)”的培養(yǎng)模式進行研究，為推動高素質(zhì)建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)工作進行探索。

關(guān)鍵詞：建筑工程、雙證融通、以賽促學(xué)、人才培養(yǎng)

高等教育大眾化以來，我國高等職業(yè)教育得到長足發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模逐年擴大。高等職業(yè)院校肩負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)高等技能型和服務(wù)型人才的重任。隨著現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人才市場對從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高，要求應(yīng)職人員職業(yè)綜合能力強，對工作崗位適應(yīng)迅速。由此所引發(fā)的畢業(yè)生就業(yè)問題和人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，已經(jīng)成為廣為關(guān)注和亟待解決的熱點問題。

要徹底解決這一問題，怎樣進行人才培養(yǎng)，選擇什么樣的人才培養(yǎng)模式是一個重要突破口。

一、建筑工程行業(yè)實行“雙證融通、以賽促學(xué)”的背景

建筑工程行業(yè)本身具有一定的行業(yè)特殊性，行業(yè)發(fā)展迅速，技能型人才缺口較大，但要求從業(yè)人員的綜合素質(zhì)較高。必須基本知識過硬，技能儲備扎實。根據(jù)走訪企業(yè)進行調(diào)研，以及對歷屆畢業(yè)生進行跟蹤訪問，目前建筑企業(yè)嚴重缺乏的是復(fù)合型技能人才、知識型技能人才和技術(shù)型技能人才。我們高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)該是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生具有較強的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，以及經(jīng)過嚴格訓(xùn)練的專業(yè)技能，這些人才的培養(yǎng)只靠注重學(xué)歷教育的學(xué)科體系是培養(yǎng)不出來的。

我國在20世紀90年代就已開始在建筑工程領(lǐng)域?qū)嵤┞殬I(yè)資格制度。建筑企業(yè)為了獲得執(zhí)業(yè)資質(zhì)，需要工程技術(shù)人員取得職業(yè)資格注冊證書。因此，實行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書并重的人才培養(yǎng)模式（即“雙證融通”模式），是高職教育本身的特性和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

從高職教育的對象來看，首先，目前的高職教育教學(xué)中，學(xué)生生源素質(zhì)不高是一個普遍存在的現(xiàn)象，大多學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較差、很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)主動性差。另一方面，高職學(xué)生的年齡大多在18-22歲，好勝心強，愿意展現(xiàn)和表現(xiàn)自己。

目前理論與實踐脫節(jié)是阻礙職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。學(xué)校與外界溝通少，并且相對閉塞，與企業(yè)崗位需求難以做到無縫對接，如何解決這個現(xiàn)實問題，將直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會對職業(yè)教育的認可程度。因此，高職院校在教學(xué)模式及組織形式上應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，因材施教，通過競賽的方式可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，督促他們?nèi)パa充學(xué)習(xí)相關(guān)知識。以取得各類職業(yè)資格證書為引導(dǎo)，培養(yǎng)更適合企業(yè)及社會需求的專業(yè)性人才。

就高職院校而言，實施“雙證融通、以賽促學(xué)”人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵是兩個方面：一是如何“融通”，即人才培養(yǎng)方案確保涵蓋職業(yè)資格證書，課程體系要經(jīng)過重新組織；二是“促學(xué)”的過程，即學(xué)校要從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地、師資隊伍等諸多方面入手，精心實施“雙證融通、以賽促學(xué)”的過程。

二、如何實施“雙證融通、以賽促學(xué)”

1、從社會需求出發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

“雙證融通”職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本思路是以學(xué)歷教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)教學(xué)大綱的制定和課程體系的建立為核心，以教學(xué)環(huán)節(jié)的運行實施為載體，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為最終的落腳點，將專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。

目前，與建筑工程行業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書有八大員（施工員、安全員、質(zhì)量員、材料員、資料員、標(biāo)準(zhǔn)員、勞務(wù)員、機械員）、測繪工程師、土木工程師（巖土）、結(jié)構(gòu)工程師、建造工程師、監(jiān)理工程師、造價工程師等。建筑行業(yè)高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的主要目標(biāo)一取得八大員職業(yè)證書為主，其他相關(guān)工程師需要一定的工程實際經(jīng)驗和企業(yè)從業(yè)年限，是高職院校學(xué)生畢業(yè)后的奮斗目標(biāo)。

在課程設(shè)置時，要建立完整的素質(zhì)、知識、能力體系。

第一，依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。我院建筑工程系開設(shè)有建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理、工程造價等專業(yè)。根據(jù)每個專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向不同，合理地設(shè)置核心課程。例如工程造價專業(yè)的核心課程可設(shè)置為《工程計量計價》、《工程概預(yù)算》。

第二，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，選擇課程內(nèi)容，例如為學(xué)生搭建建筑行業(yè)基礎(chǔ)平臺，設(shè)置力學(xué)、工程材料、工程制圖、工程測量等基礎(chǔ)性課程。這些課程無論學(xué)生從事與建筑行業(yè)相關(guān)的任何方面都需要的基礎(chǔ)知識。

第三，把與各專業(yè)相對應(yīng)的各種職業(yè)資格所需的技能要求融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，并以此實現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)與培訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)的整體聯(lián)動。例如八大員中有一項為資料員，整理編制建筑工程的相關(guān)資料是建筑從業(yè)人員的基本技能和專業(yè)基礎(chǔ)能力，建筑工程系各專業(yè)均應(yīng)開發(fā)《建筑工程資料管理》課程。并且該課程的教學(xué)目標(biāo)即應(yīng)該定位為使學(xué)生滿足資料員從業(yè)的基本要求。

2、 加大課程考核改革力度，在教育過程中貫徹“雙證融通、以賽促學(xué)”。

要加強高職教育的教學(xué)效果，定制合理的人才培養(yǎng)方案遠遠不夠，教學(xué)見成效的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，理論知識接受能力弱是高職學(xué)生的普遍現(xiàn)象。解決問題的有效方法即通過比賽，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第一、從課程本身入手，把技能競賽納入到課程的學(xué)習(xí)過程中。

技能競賽應(yīng)該作為促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，融入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，例如，《工程測量》課程是一門注重實操技能的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終落腳點應(yīng)是熟練使用各種測量儀器（經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀等），并且能快速完成測量內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)的整理。在該門課程的教學(xué)中，應(yīng)注重實操，平時教學(xué)過程中即將學(xué)生分組進行比賽，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

高職教育是大眾教育，為了克服傳統(tǒng)技能競賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，可在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過程中的階段測試利用分組競賽形式完成，考察學(xué)生對階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，實現(xiàn)競賽“人人參與”的良好境況。endprint

第二，將證書考取及競賽開展情況計入系部教學(xué)工作考核中，常抓不懈。

積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會團體組織的國家級、省級技能競賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業(yè)教育技能競賽機制。

除此以外，系部可鼓勵系部在學(xué)校內(nèi)部開展建筑知識技能大賽，通過設(shè)置多種比賽項目，例如建筑知識大賽、測量比賽、CAD技能大賽等等，號召全校師生共同參與，也可邀請同類院校一起參與，以輕松愉悅的方式促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

及時了解行業(yè)最新動向，在教學(xué)的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠目標(biāo)，分梯度逐步取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，努力培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合的專業(yè)人才。

第三，強化學(xué)生職業(yè)意識，引領(lǐng)技能成長。增設(shè)鼓勵措施，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

重視素質(zhì)教育，將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽納入到學(xué)生素質(zhì)拓展中去。可聘請校外專家作為學(xué)生的特聘教師，以企業(yè)實際項目鍛煉學(xué)生的處理事務(wù)能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂這樣既豐富了活動內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、“雙證融通、以賽促學(xué)”改革模式當(dāng)前存在問題

1、證書不全，證出多門

在推行“雙證”融通中，“證出多門”一直困擾著中職學(xué)校和學(xué)生。證書有人社部考核頒發(fā)的，有行業(yè)考核頒發(fā)的。各個行業(yè)通用工種一般由人社部門制定，特有行業(yè)特有工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大多由行業(yè)代為制定。造成社會上證書種類繁多的情況，除了我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導(dǎo)致地方、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)崗位要求多樣性以外，深層次的原因一是經(jīng)濟利益驅(qū)動。由于職業(yè)資格鑒定可以收費，一些部門或行業(yè)紛紛舉行證書培訓(xùn)和考核，導(dǎo)致證出多門、花樣繁多；二是監(jiān)管措施不嚴。個別地方在收取培訓(xùn)費后，不進行培訓(xùn)和鑒定，濫發(fā)證書、花錢買證、職業(yè)培訓(xùn)考試走過場等現(xiàn)象普遍存在，大大降低了職業(yè)資格證書的權(quán)威性，這也沖擊了職校的人才培養(yǎng)工作。

2、“雙證融通、以賽促學(xué)”考驗著師資力量，應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)

通過參加各種類型的比賽，對教師的教學(xué)能力和知識儲備要求逐步提高。為了適應(yīng)高職的內(nèi)涵發(fā)展需要，學(xué)院要有一批素質(zhì)優(yōu)良、高職稱、高技能教師，建立教學(xué)能力強、專業(yè)學(xué)識水平高、實踐操作能力過硬的“雙師型”隊伍。

四、結(jié)語

“雙證融通、以賽促學(xué)”是高等職業(yè)教育中的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書向結(jié)合的教育模式，是以參加技能競賽為中心開展系列技能教學(xué)，促進教學(xué)效果的教育手段，是提高高職院校學(xué)生就業(yè)能力，改善高等院校教育質(zhì)量，增強學(xué)生就業(yè)率與實踐能力的重要舉措。

本文系2016年四川省民辦教育協(xié)會科研項目成果，項目名稱《民辦職業(yè)院?！半p證融通”及“以賽促學(xué)”教學(xué)模式改革研究》，項目編號MBXH16YB22

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作者簡介：吳春梅（18382406371），女，27歲，四川長江職業(yè)學(xué)院，助教

龔長蘭（18981833585），女，41歲，四川長江職業(yè)學(xué)院，副教授

尹鳳霞（15881017275），女，27歲，四川長江職業(yè)學(xué)院，助教endprint