論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計的重要性

劉釔伶

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)的基礎(chǔ)性教育課程有著舉足輕重的作用。而在教學(xué)過程中對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和問題的設(shè)計則直接影響著整個課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，也會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，將結(jié)合實際教學(xué)情況對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題設(shè)計進行研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；問題設(shè)計

數(shù)學(xué)課堂不只是傳遞知識，在教學(xué)過程中需要對所教授的課程進行相應(yīng)的規(guī)劃和設(shè)計，以便于通過前期的備課更好地達到其教學(xué)的目的。課程在教授過程中還需要依靠相關(guān)的討論以及問題來提升學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)注度以及掌握程度，通過問題提問的反饋能夠使老師更好地掌握課程設(shè)計是否合理可行，以便于及時做出調(diào)整。合理的課堂問題更能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。因而，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計進行研究是非常有意義的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的意義

教學(xué)過程受到時間和地點的限制，如何讓教師在有效的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識，是每一個老師需要考慮的問題。教學(xué)中的提問則是一個積極的自發(fā)的教學(xué)過程，好的問題設(shè)計能夠使教師更好地展現(xiàn)其課堂教學(xué)目的。同時，也能夠幫助老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的發(fā)散性思考及總結(jié)。鑒于數(shù)學(xué)課堂中的問題設(shè)計及其自身所具備的邏輯性，所以更需要教師在提問過程中按照由淺至深的順序進行引導(dǎo)，以便于學(xué)生對知識的了解掌握。老師在設(shè)計問題時需要弄清楚設(shè)計問題的目的和意義，問題的提出到底是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是為了給他們以新的知識內(nèi)容。這也是教師必須了然于胸的。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂問題設(shè)計中的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問方式單一、乏味

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該是內(nèi)容豐富多樣且生動有趣的。然而在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)計則更多地依賴于課本內(nèi)容，尤其是提問內(nèi)容更是硬套課本，使得問題無法引發(fā)學(xué)生思考，從而失去了提問所具有的作用，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。

（二）在問題設(shè)計中忽視了學(xué)生的主體地位

在數(shù)學(xué)問題設(shè)計中，教師將太多的注意力傾向于其教學(xué)的目的和任務(wù)。卻忽略了學(xué)生的接受能力、消化能力以及思考能力。從而使問題的設(shè)計脫離了作為教學(xué)主體的學(xué)生，使得問題變得無效甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定的影響。

（三）信息內(nèi)容跨域大

在數(shù)學(xué)問題設(shè)計上，有的老師偏向于擴大其教學(xué)的知識量，因而引入更多的教學(xué)內(nèi)容和問題，希望學(xué)生能夠很好地吸收和消化。然而現(xiàn)實和理想總是有差距的。信息內(nèi)容量大，內(nèi)容范圍廣，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)不通暢、條理不清晰的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以把握重點，從而產(chǎn)生負面作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、改進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂問題設(shè)計的措施

（一）依托課本知識，在問題設(shè)計上進行創(chuàng)造性優(yōu)化

在熟悉教學(xué)過程中，教師除了了解課本設(shè)計者所傳遞的主要信息外，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際情況，設(shè)計富有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性的問題。從而教學(xué)的內(nèi)容更具有層次感和專業(yè)性。

例如：在講解“對三角形、長方形的認知”這一內(nèi)容時，如果參照課本講解，只需要通過課本實例講出其概念意義就可以了。但是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握和學(xué)習(xí)，老師需要結(jié)合實際生活進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的形狀，看看我們的黑板是什么形狀？流動紅旗是什么形狀？國旗又是什么形狀。數(shù)一數(shù)、看一看、找一找，看看你能否發(fā)現(xiàn)更多的形狀。從而讓學(xué)生帶著目的去發(fā)現(xiàn)去尋找，并得出自己的答案。

又如：媽媽給小紅20元錢，讓她去買一張公園的門票，門票價格為3元。小紅買完票還剩多少錢？問題通過簡單的減法就可以得出結(jié)論。這時老師的問題設(shè)計就顯得很重要，依靠問題的引導(dǎo)來讓學(xué)生進行思考：如果將20元錢都用來買門票，可以買幾張門票？引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)情況不同的多種可能性，使其思維更加發(fā)散。

（二）重視學(xué)生在課堂提問過程中的主體作用

在教學(xué)實施過程中，我們應(yīng)該明確教育的最終目的是通過老師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。同時培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思考的獨立性、創(chuàng)造性以及主動性。這就需要老師在課堂提問設(shè)計中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各種具體情況。

（三）科學(xué)地設(shè)計問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認知矛盾，這種矛盾并非是消極的。相反，它的出現(xiàn)更能夠引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解的積極性。所以在設(shè)計問題時，我們必須要正視這個現(xiàn)象，同時進行科學(xué)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自發(fā)地建立起思考能力和推理能力。如：在教學(xué)中對對稱軸知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后會了解對于對稱軸的判斷和使用。那么在設(shè)計問題時，我們可以提出現(xiàn)實生活中，你還能發(fā)現(xiàn)哪些東西擁有對稱軸。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自發(fā)地進行推理和思考。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們始終不能夠忽略學(xué)生的主體性。問題的設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解知識，引發(fā)其思考能力。所以在問題設(shè)計中，不僅僅對老師掌握課本知識的能力有要求，同時，還需要老師能夠充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出科學(xué)的問題。

參考文獻：

[1]孫艷麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（4）.

[2]劉長春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計問題與出路[J].吉林教育，2015（22）.

[3]王春生.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計的幾點建議[J].亞太教育，2014（19）.

[4]魯煜.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進行問題設(shè)計[J].才智，2014（28）.

編輯 李琴芳endprint