初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究

胡立軍

摘 要：化學(xué)用語(yǔ)作為一門獨(dú)特的語(yǔ)言，是連接宏觀化學(xué)和微觀化學(xué)的橋梁。從我多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)生普遍在化學(xué)用語(yǔ)的掌握上存在很大的困擾，如何才能做好初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究，成為亟待解決的問(wèn)題。本文基于本人多年教學(xué)的探索，從化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重要性出發(fā)，提出了初中化學(xué)用語(yǔ)有效教學(xué)的方法，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語(yǔ)；初中；教學(xué)探究

初中化學(xué)用語(yǔ)是指包括元素符號(hào)，原子、離子符號(hào)及其相應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，物質(zhì)的化學(xué)式以及化學(xué)方程式，電離方程式，化合價(jià)等在內(nèi)的化學(xué)上專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。由于初中學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的知識(shí)，且該部分知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容枯燥，同時(shí)該部分又作為后續(xù)深入學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就自然成為眾多教育者必須攻克的“山頭”。

1 化學(xué)用語(yǔ)的重要性

高娟曾做過(guò)一個(gè)不同學(xué)業(yè)水平同學(xué)化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)水平差異的調(diào)查[1]，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：初中生化學(xué)學(xué)習(xí)情況與其化學(xué)用語(yǔ)的掌握率是有緊密聯(lián)系的。

從最近幾年的中考情況看，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的考查非但沒(méi)有逐年減弱，反倒逐年加強(qiáng)。幾乎每道題都考查了相應(yīng)化學(xué)用語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，然而得分率并不樂(lè)觀?？傊瘜W(xué)用語(yǔ)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生所掌握的初步知識(shí)，是初中化學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)直觀的指標(biāo)，與學(xué)生整體化學(xué)水平以及化學(xué)科目的考試情況緊密聯(lián)系，有很好的研究意義。

2 化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

高娟還在“初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”一文中，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)及調(diào)查，得出以下結(jié)論——初中生化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)掌握水平整體偏低，大多數(shù)人對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在記憶階段，且各學(xué)習(xí)段的學(xué)生掌握水平差異很大，迫切地需要加深理解，提升知識(shí)的遷移能力。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)的問(wèn)題主要出在記不住、讀不出、分不清、不理解、不會(huì)用這五方面。剛開始學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題主要是出現(xiàn)在不理解與不會(huì)用這兩方面，具體表現(xiàn)是當(dāng)面對(duì)題目中陌生的情境時(shí)，無(wú)法與書本中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)起來(lái)。隨著后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的不斷增加，需要在記憶的基礎(chǔ)上理解的內(nèi)容增加，學(xué)生就不自覺(jué)地產(chǎn)生了記混淆，記不清的現(xiàn)象。

從教師角度而言，在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方面的問(wèn)題主要出在以下幾點(diǎn)：（1）缺乏整體規(guī)劃，在短時(shí)間內(nèi)灌輸太多的知識(shí)點(diǎn)；（2）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有從一開始就指正學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)上的錯(cuò)誤，或是在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有做出正確的讀寫化學(xué)用語(yǔ)的示范；（3）急于求成而不適宜地要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)。在沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備以及缺乏教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能將化學(xué)用語(yǔ)當(dāng)作字母與數(shù)字組合進(jìn)行記憶，以至于后期難以矯正；（4）缺乏科學(xué)的教學(xué)，沒(méi)有揭示化學(xué)用語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，缺乏對(duì)其的深層次解讀。

3 化學(xué)用語(yǔ)有效教學(xué)的方法

3.1 借助順口溜、思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，開展趣味化教學(xué)尤為重要。順口溜、思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫等就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。比如，針對(duì)金屬活動(dòng)性順序：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金，單純讓學(xué)生記憶該活動(dòng)性順序，大部分學(xué)生覺(jué)得有困難，沒(méi)辦法記住。但當(dāng)筆者將該順序表的諧音做的順口溜——嫁給那美女，新鐵衣千斤，統(tǒng)共一百斤告知學(xué)生時(shí)，大部分同學(xué)能夠順利地記憶該活動(dòng)順序。又比如，在講解一些化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是分子分解成原子，原子重新組合，形成新的分子時(shí)，筆者自行用flash制作了相關(guān)的動(dòng)畫，直觀的反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)微觀上的這一過(guò)程。

3.2 嚴(yán)格要求讀寫的規(guī)范性

歷史經(jīng)驗(yàn)證明，糾正已形成習(xí)慣的用語(yǔ)錯(cuò)誤比學(xué)習(xí)一門新的用語(yǔ)要難得多，所以，一定要從一開始教學(xué)時(shí)就要保證讀寫的規(guī)范性。在日常板書或是多媒體教學(xué)時(shí)，一定要正確讀寫元素符號(hào)、化學(xué)式，不可貪圖一時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，而忽略方程式的配平等小細(xì)節(jié)，在日常批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，也要積極地指出相應(yīng)部分的不規(guī)范之處，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫規(guī)范的好習(xí)慣。

3.3 化整為零，分散知識(shí)難點(diǎn)，降低教學(xué)難度梯度

化學(xué)用語(yǔ)的相關(guān)章節(jié)分布密集，知識(shí)點(diǎn)集中，如果讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)一下子接受這么多的知識(shí)難點(diǎn)，很可能會(huì)導(dǎo)致“消化不良”。所以，筆者曾做了對(duì)照試驗(yàn)，在對(duì)照班上，按部就班地開展相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班上，從第一節(jié)課開始，就有意識(shí)地給學(xué)生講解元素符號(hào)，保證學(xué)生對(duì)其有基本印象。在后續(xù)的課程陸續(xù)接觸到一些常見(jiàn)物質(zhì)時(shí)，筆者便有意識(shí)地寫出這些物質(zhì)的化學(xué)式。學(xué)期末有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的測(cè)驗(yàn)表明，在化學(xué)用語(yǔ)的掌握方面，對(duì)照班相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班而言，整體水平偏低，也就是說(shuō)“化整為零”是真實(shí)有效的。這種分散知識(shí)難點(diǎn)的做法，有助于緩解學(xué)生的焦慮感，給學(xué)生更多的時(shí)間去熟悉、接納化學(xué)用語(yǔ)這一“第二門外語(yǔ)”。

3.4 根據(jù)遺忘曲線，多做總結(jié)與鞏固

四川師范大學(xué)的趙鈺曾做過(guò)一調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，“只有一半多點(diǎn)的學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中會(huì)偶爾總結(jié)，高達(dá)34.46%的學(xué)生很少甚至從不總結(jié)。學(xué)習(xí)之后，不到五分之一的學(xué)生會(huì)經(jīng)常抽時(shí)間復(fù)習(xí)，而其余學(xué)生都只偶爾或從不抽時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)用語(yǔ)[2]?！彼?，教師有必要對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，根據(jù)遺忘曲線，時(shí)常地組織同學(xué)進(jìn)行總結(jié)與鞏固。具體來(lái)說(shuō)，就是每節(jié)課課前鞏固，每節(jié)課結(jié)束前總結(jié)，在一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生整理表格和相關(guān)口訣，提供機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。

3.5 加強(qiáng)各門學(xué)科之間的知識(shí)遷移

在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，注意與物理，生物，語(yǔ)文等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)科之間的交互。杜甫的《客從》詩(shī)句中隱含著CaCO3+CO2+H2O→Ca（HCO3）2這一化學(xué)反應(yīng)式。所以，筆者在介紹CaCO3難溶于水，卻能在酸性條件下轉(zhuǎn)為酸式鹽而溶解時(shí)，就借助了這一古詩(shī)詞。在介紹完CO2、O2、H2O的化學(xué)式后，筆者還聯(lián)系了生物中的光合作用，呼吸作用，讓學(xué)生討論該化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物由哪些元素構(gòu)成。這不僅能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的印象，也符合現(xiàn)在命題的趨勢(shì)。

3.6 基于“三重表征”理論，引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀、微觀、符號(hào)結(jié)合的思想

英國(guó)的Johnstone教授提出化學(xué)學(xué)習(xí)的三種水平為微觀、宏觀、符號(hào)[3]，如圖1所示。

在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系建立三者之間的聯(lián)系，從理解層面認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)。比如，在介紹SO2的化學(xué)式時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩方面看待這一化學(xué)式，指明宏觀上，SO2表明的是二氧化硫及其元素組成，而微觀上則是二氧化硫分子及二氧化硫分子的原子構(gòu)成。

結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)用語(yǔ)作為化學(xué)學(xué)科的一大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，需要引起廣大化學(xué)教育工作者的重視?？傊?，化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)不可操之過(guò)急。相信只要參照筆者上述經(jīng)驗(yàn)，由表及里地開展教學(xué)，定能提高化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正克服化學(xué)用語(yǔ)這一難關(guān)。

參考文獻(xiàn)

[1]高娟.初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]趙鈺.初中化學(xué)用語(yǔ)的有效教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[3]華林，黃婕.國(guó)外關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)水平的界定與研究進(jìn)展[J].全球教育展望，2007，（1）：90-96.endprint