語文課堂中的探究性學(xué)習(xí)

沈舜端

摘要：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！闭Z文教學(xué)中必須根據(jù)語文知識的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題；搜集相關(guān)資料；靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣等方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 ；學(xué)習(xí)主體； 探究性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！笨梢姡Z文教學(xué)中必須根據(jù)語文知識的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過各種不同的教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，筆者在日常語文教學(xué)中既注意繼承傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)，更注重提倡探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理等探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。面對現(xiàn)代化教育，教師又應(yīng)如何在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題

法國作家巴爾扎克說過：“問題是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙?！币?yàn)橛幸蓡枺瑢W(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，才會動腦思考，才會主動學(xué)習(xí)探究。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)，而是通過各種教學(xué)途徑來誘發(fā)學(xué)生生產(chǎn)認(rèn)識的沖突，自主地探索。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)引人入勝的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，讓他們置于一種探索問題的情境中，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和激情，使他們樂于學(xué)習(xí)，樂于探索。例如筆者教學(xué)二年級上冊《藍(lán)色的樹葉》一課時(shí)，筆者先出示課題，讓學(xué)生朗讀課題后提出問題：“生活中，樹葉一般是綠色、黃色或紅色的，為什么會有藍(lán)色的呢？這是怎么一回事？ ”筆者這“一石”真引起了“千堆浪”。學(xué)生探索問題的情緒一下子被激活了，課堂氣氛馬上活躍起來。有的朗讀課文，有的小組討論，有的動手找答案……學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，閱讀興趣濃厚，從中引導(dǎo)學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問，而且引領(lǐng)學(xué)生去探究，去解決問題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力，又加深了對內(nèi)容的體會，并從中受到了教育。

再如，教學(xué)第三冊《2、黃山奇石》時(shí)，筆者上臺便提問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡外出游玩嗎？”“喜歡！”然后請個(gè)別同學(xué)簡介去過的名勝美景，課堂氣氛馬上活躍了起來。最后，筆者再問：“同學(xué)們?nèi)ミ^黃山嗎？”“黃山的景色迷人，巖石奇形怪狀，令人驚嘆！”“大家想不想跟老師一起去欣賞黃山的奇石呢？”這樣同學(xué)們一下子進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，迫不及待地想了解“黃山的奇石”究竟‘奇在哪里？

二、指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料

在日常生活中，經(jīng)常需要收集資料；閱讀時(shí)加深理解，需要收集資枓；寫文章與人交往進(jìn)行口語交際以至解決生活中的各種問題，也需要收集有關(guān)的資料。學(xué)會收集相關(guān)資料，不僅可以加深學(xué)生對文章思想內(nèi)吝的理解，還能使學(xué)生拓寬視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育，更能養(yǎng)成良好的能力習(xí)慣。因此，筆者在語文教學(xué)中不斷教給學(xué)生收集資料的方法，即：可以通過書報(bào)雜志查資料，上網(wǎng)査閱，調(diào)查釆訪，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀看錄像資料等。例如學(xué)習(xí)《我們成功了》這一課，課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)奧運(yùn)會的資料。大部分學(xué)生通過書報(bào)摘抄，剪貼不少關(guān)于奧運(yùn)會的資料，并了解到我們中國為獲得這次奧運(yùn)會舉辦權(quán)所付出的努力；有的向長輩詢問有關(guān)的知識，了解奧運(yùn)會的由來，有的學(xué)生還通過上網(wǎng)查閱到了北京市籌辦2008年奧運(yùn)會的資料。最后，再引導(dǎo)學(xué)生一起體會和分享申奧成功的喜悅。

這樣，學(xué)生通過收集資料不僅積累了豐富的語言，培養(yǎng)了語感發(fā)展思維，更重要是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。達(dá)到事半功倍的效果。

三 、指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式

身為教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，而不是簡單的聽講——識記——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，應(yīng)該讓學(xué)生在不同的情境中輕松愉快地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)《黃山奇石》 一課時(shí)，筆者釆用“創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生創(chuàng)造性”地向“游客”介紹黃山奇石。學(xué)生如臨其境，在嘗試當(dāng)“導(dǎo)游”或“游客”中加深對課文內(nèi)容的感悟，為祖國優(yōu)美的風(fēng)光而感到自豪。從而，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神，提高了語文綜合素養(yǎng)，更進(jìn)行了思想教育。

又如，學(xué)習(xí)《13坐井觀天》這一寓言故事時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，要注意動物們各自的內(nèi)心和神態(tài)，從動物門的語言對話中了解其中哲理。在體會課文內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生以小組形式對課文進(jìn)行編輯，舉行一次自主的小品比賽。最后大家在一次又一次的笑聲和掌聲中，深刻的體會到了寓言故事哲理。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生制造自我表現(xiàn)的空間。學(xué)生有了自由支配的探究時(shí)間和空間，才能真正做到探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師應(yīng)耐心啟迪、誘導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生到解決問題為止。這樣每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，覺得自己會學(xué)，自己能學(xué)，增強(qiáng)自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興連。例如教學(xué)《玩具柜臺前的孩子》一課時(shí)，針對文中的重點(diǎn)句子 —一“……只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……，眼里閃著興奮光芒。”筆者設(shè)計(jì)以下問題 ：（一）找出句子中的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞。（二）小男孩為什么馬上跟過去？（三）“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？小男孩為什么目不轉(zhuǎn)地盯著柜臺上跑動的汽車？（四）小男孩為什么眼里閃著興奮光芒？（五）同學(xué)們想一想此時(shí)此刻小男孩心里會想些什么呢？如果你就是那個(gè)小男孩，你會想什么？這樣由易到難，由淺入深地組織字生探究學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生有一種成功的愉悅感，從而激活了課堂約探究性學(xué)習(xí)。

總之，作為一名語文教師，在教學(xué)過程中要真正讓學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)方式， 必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。