小學(xué)音樂課堂教學(xué)學(xué)生座位模式初探

王杰

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中呼喚著新型的師生關(guān)系，要求音樂課堂演繹出的是以學(xué)生為主體的互動關(guān)系，在音樂課堂中師生應(yīng)該是攜手同進(jìn)的。這就要求我們在音樂教學(xué)的過程中有一個適合的座位模式，而傳統(tǒng)的座位模式是以教師為中心的“秧田式”教學(xué)，這樣的模式師生有距離，有隔閡，而且空間狹小。在這樣的一個前提下，我提出了讓學(xué)生充分展示自我、表現(xiàn)自我，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的座位模式并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的座位模式。

關(guān)鍵詞：新課改；音樂教學(xué)；座位模式

一、現(xiàn)行的傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的座位模式的現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，座位排列都是統(tǒng)一的“秧田型”。雖然在這種座位排列方式下，所有的學(xué)員都面向教師而座，教師易于觀察和掌握全班學(xué)生的課堂行為，學(xué)生注意力易集中。但在新課程理念下，教師的教育教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為新型課堂的主流，這種“秧田式”座位編排方式的弊端日益顯露。在這種座位編排模式下，嚴(yán)重制約著生生互動、師生互動活動的廣泛開展，造成一部分學(xué)生在音樂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至?xí)霈F(xiàn)瞌睡，云里霧里的感覺 。同時，“秧田式”座位編排方式采取無差別教學(xué)方式，在這種模式下，不利于師生個性品質(zhì)發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

怎樣克服這些缺點，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自我，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生成為音樂的主人，讓音樂課真正活起來，真正煥發(fā)出屬于自己的生命活力？

二、新課改下的音樂教學(xué)中的座位模式《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》指出：新世紀(jì)的音樂教育呼喚著新型的師生關(guān)系，它不是傳統(tǒng)意義上的“師道”，也不是今天被某些人誤解的“學(xué)道”，而是為了順應(yīng)未來世界發(fā)展的需要、符合教育“以人為本”的要求而演繹出來的一種開放式 的、開拓型的新型師生關(guān)系。在這樣一個前提下，師生之間的關(guān)系發(fā)生了根本的變化。作為服從者的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉旌献鞯囊环?，教師也從原來的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉旌献鞯牧硪环健?/p>

基于上述的指導(dǎo)思想，怎樣才能讓這合作式的、互動式的學(xué)習(xí)更好的體現(xiàn)在音樂課上呢？我覺得座位的排列有很大的關(guān)系。在實踐的教學(xué)過程中，排除傳統(tǒng)的“秧田型”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以排成“O型”， “U型”，“雙八字型”，“田字型”等等。

第一種：“O型”模式

1、應(yīng)用范圍：適合節(jié)奏性較強的歌唱教學(xué)。

2、特點分析：圓型模式就是教師有機或無機的讓學(xué)生將座位圍成一個圓型來進(jìn)行的教學(xué)活動。這樣縮短了學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的距離，讓他們可以進(jìn)行表情、肢體的交流。

3、實踐探索：如我在教《小步舞曲》，在教唱完歌曲以后，在介紹特色圓舞曲舞蹈的時候，如果是傳統(tǒng)的座位排列，因為受空間位置的限制，就沒辦法讓學(xué)生更好的體會。如果想師生一起學(xué)跳基本動作，都只是前面幾位學(xué)生，后面的學(xué)生總有距離感，隔閡感，沒辦法更好的互動。用圓型的模式，在授到這個內(nèi)容，我讓學(xué)生從座位上站起來，跟老師一起學(xué)跳基本步行：左一二三踢，右一二三踢，每位學(xué)生都能看到老師的動作，同時也能看到其他學(xué)生和自己的動作并及時的矯正，同時也融入到了音樂中去，儼然自己就像高山族的一員。整個課堂營造了一個平等、輕松、活潑、自主的氛圍，使課堂達(dá)到了最高潮。跳完舞，該靜下來的時候，學(xué)生可以自己坐的座位上，規(guī)范了秩序，活而不亂。

第二種：“U型”模式

1、應(yīng)用范圍：適合多角色的音樂劇形式教學(xué)

2、特點分析：這種模式和圓型一樣，讓師生之間、生生之間靠的很近，有利于交流，不同在于他有一個出口。

3、實踐探索：如欣賞六年級上冊《包龍圖打坐在開封府》京劇樂曲，為了讓學(xué)生更好的理解我國的國粹京劇，這課我重點講了京劇中的旦角。旦角中有：青衣、花旦、老旦、刀馬旦、彩旦等。我根據(jù)不同的角色介紹并讓學(xué)生自己進(jìn)行表演，進(jìn)行區(qū)分。表現(xiàn)青衣的莊重和水袖的特點，花旦的活潑并體現(xiàn)主要以“做”的表演形式。讓學(xué)生表演《唱臉譜》里，模仿青衣和花旦念的部分。讓學(xué)生在U型的座位中自己去體會去領(lǐng)悟我國幾千年的文化精髓。這樣充分的滿足了學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，陶冶情操、增強凝聚力，讓學(xué)生更加自信樂觀。

音樂的無窮魅力在于能使人在沒有任何界限和阻礙的精神世界里自由的飛翔。正如黑格爾所說：在音樂中，人們可以把內(nèi)心的世界自由的推向最高峰。

第三種：“八字型”，適合有很多伴奏樂器的欣賞課。

1、應(yīng)用范圍：這種模式適合于有很多伴奏樂器的欣賞課。

2、特點分析：這個和之前的兩種不同，他強調(diào)的是小組的組合以及合作和凝聚力。

3、實踐探索：如：《東邊升起月亮》里，讓學(xué)生完整的欣賞完樂曲以后，到了拓展部分，讓學(xué)生小組討論如何用自己的才能表現(xiàn)節(jié)日的喜慶氛圍。分成左：樂器組、歌唱組，右：歌唱組、舞蹈組。因為是八字型，教師可以觀看學(xué)生的練習(xí)表演，參與到他們中間去更好的融入，并提升他們的音樂素質(zhì)。這樣的設(shè)計讓學(xué)生能夠自覺的愉快的學(xué)習(xí)，形成了從參與到自由發(fā)展的好局面。

第四種：“田字型”

1、適合小組合作較強的音樂教學(xué)。

2、特點分析：田字型的教學(xué)模式是讓學(xué)生分別分成四堆，每堆學(xué)生分布在音樂教室的四個角落，形成一個大的“田字型”，這適合于合作較強的音樂課型，充分體現(xiàn)學(xué)生小組合作精神，提高學(xué)生的凝聚力，提高他們的動手和想象的能力。讓音樂課得到新的升華。

3、實踐探索：如：舞伴奏混聲合唱《五彩繽紛的大地》，在欣賞完全曲，最后讓學(xué)生分組展示表演，1、把學(xué)生分成朗誦組，讓學(xué)生配樂詩朗誦。2、歌舞組，學(xué)生唱歌跳舞，并做出背景，用小碎紙來體現(xiàn)“五彩繽紛”的意境。3、自然音樂組，用教室里一切可以利用的音源，如門開合聲，摩擦紙的聲音，用手或腳制造出來的聲音。4、圖譜組：用線條起伏，線條的粗細(xì)等不同的線條形式來表現(xiàn)《五彩繽紛的大地》的音樂走向。讓各組分別演示，然后把這些創(chuàng)造有機的結(jié)合起來，融為一體，再展示出來。

三、新課改下的音樂教學(xué)中的座位模式應(yīng)用的注意事項

1、教師在分配人員上應(yīng)盡量做到男女生比例平等，這樣有利于男女生的正常交往。

2、在小組編排時要注意學(xué)生的個性和氣質(zhì)。正如正如蘇霍姆林斯基所說得：“在座位編排時，班主任有意將學(xué)生崇拜的對象或?qū)W習(xí)的榜樣或追趕的目標(biāo)，放在其眼前或身旁，學(xué)生時時受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地?fù)]發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理的作用?！?/p>

3、當(dāng)然，正如溫斯坦所言：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級，所有學(xué)習(xí)場所和所有人。教師應(yīng)利用教室座位安排達(dá)到他們具體的教學(xué)及行為目標(biāo)?！币虼耍谛抡n程改革繼續(xù)深化下，在班級座位編排上既要體現(xiàn)科學(xué)性又要講究靈活性。

總之音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，如果一堂因為課能科學(xué)的運用以上的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作式的學(xué)習(xí)，讓他們有組織，有紀(jì)律，自主的去學(xué)習(xí)、去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。這樣我們的音樂課會更深入、更長期的的呈現(xiàn)蓬勃的生機和活力，讓我們的音樂課真正的活起來！

參考文獻(xiàn)：[1]《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》 上海教育出版社 曹理

[2]《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》 金亞文主編

[3]《中外教育研究》2009年第1期

[4]《兒童心理之研究》 陳鶴琴endprint