“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)還你一個(gè)驚喜”

郭婉嫦

摘要：人的差異性，決定著每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)接受能力的差異，更影響著學(xué)生面對學(xué)習(xí)態(tài)度的不一致。這也導(dǎo)致教育的差異性。語文作為各基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門集科學(xué)性與藝術(shù)性一體的學(xué)科，作為語文教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)能力高低不一的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：多元化閱讀；簡單、快樂作文；激趣；喜愛語文

不可否認(rèn)人的天性有高低之分。人的差異性，決定著每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)接受能力的差異，更影響著學(xué)生面對學(xué)習(xí)態(tài)度的不一致。這也導(dǎo)致教育的差異性。同時(shí)，也看到人后天的努力。語文作為各基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門集科學(xué)性與藝術(shù)性一體的學(xué)科，作為語文教師應(yīng)當(dāng)把自己所有的“智力工具”拿出來，為每個(gè)能力高低不一的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。盡量喚起學(xué)生對語文的興趣，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，都能“獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂”

一、多元化立體閱讀

“有一些學(xué)生，很長時(shí)間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態(tài)度?！?[1]B.A.蘇霍姆林斯基說。

對于像我們這樣百分之七八十學(xué)生都全寄宿的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于學(xué)校這窄小的空間里，更多了許多的規(guī)范與枯燥，對于正處于成長中青春飛揚(yáng)，心靈逸動(dòng)的學(xué)生，無疑是無形的枷鎖。為了彌補(bǔ)學(xué)生寄宿所帶來的見識少，思維不開拓，容易倦怠的不足，更為了提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，我多番嘗試，多管齊下——首先，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室，不斷擴(kuò)充更新所教班班內(nèi)的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。

名著之所以成為名著，在時(shí)間歷史長河蕩滌洗禮中依然閃光，其言辭的優(yōu)秀、內(nèi)蘊(yùn)的豐富深邃深深吸引千萬讀者。但由于時(shí)間相隔久遠(yuǎn)或者生活社會(huì)背景相距太遠(yuǎn)而造成學(xué)生對名著敬而遠(yuǎn)之，吸引學(xué)生們也向名著靠攏也是語文教師智慧的考驗(yàn)——第二課堂“名著名片欣賞”成為不錯(cuò)的舉措。選擇一些有趣的好看的名著改編成的電影播放給學(xué)生看，使他們有一個(gè)直觀地沖擊，喜愛這電影故事，進(jìn)而就會(huì)去閱讀名著?；顒?dòng)課“名著展銷會(huì)”則又是吸引學(xué)生閱讀名著的好招——給一定時(shí)間學(xué)生準(zhǔn)備，選擇喜愛讀或值得讀的名著，利用喜愛的電視節(jié)目的形式向同學(xué)推銷這名著。

閱讀課上學(xué)生和我一起欣賞美文，聊認(rèn)識，品文句，味真諦，談感悟。如有一次上《石縫間的生命》一文，一個(gè)平時(shí)班上沉默寡言的學(xué)生竟然發(fā)言說：“人固然要學(xué)習(xí)石縫間的生命那樣勇敢挑戰(zhàn)困境，勇于向困境踏足；但是并不是人人都一定處于石縫間，世上的石縫也不能容納每一個(gè)人，如果人人都涌向石縫，那么坦途還有誰來維護(hù)？平常的我們其實(shí)只要踏實(shí)過好自己的每一天，不也是展現(xiàn)生命的堅(jiān)強(qiáng)嗎？”思維見解多獨(dú)特、多深刻。

“善于點(diǎn)燃起學(xué)生對自己的學(xué)科的熱愛的火花，那么在這樣的環(huán)境中，一定會(huì)使每一個(gè)學(xué)生的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來?！?/p>

多渠道，多元化立體地閱讀讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)不再是無所謂，不再是枯燥，而是一種享受、一種創(chuàng)造，一種獲取成功喜悅的方式。

二、簡單、快樂寫作

“啊？！又寫作文？唉……”

“老師，不寫行不？”

“寫不出，怎辦！？”

以往，提到寫作文，不少學(xué)生立即是愁云慘淡，看著作文題，他們不知道可以寫些什么？搜索枯腸，常常提筆如千斤重，難以寫下一個(gè)字，即使勉強(qiáng)東拼西湊一文，但多言之無物不具欣賞價(jià)值。

每到作文課，作為老師的最怕聽到是那一聲聲撲面襲來的哀嘆，有時(shí)甚至是哀號了。面對著如此畏懼寫作的學(xué)生，作為語文老師竟也徒添了許多的無力感——“又要去上作文課了，唉！”心底的嘆息日漸濃重。

“平時(shí)多閱讀、多積累，寫作文時(shí)就容易了啊。”“你要吐出一杯水，腹中至少要有一桶水才可以啊。”教師常這樣對求助的學(xué)生說。學(xué)生也很是聽教聽講的學(xué)習(xí)雷鋒的釘子精神擠時(shí)間閱讀：什么名著、名家散文、優(yōu)秀作文、滿分作文、民間小說、讀者啊、周刊、日報(bào)之類的都在他們閱讀的范圍，積累本上也積累了不少好詞好句優(yōu)美段落，可是一到作文課上看到的還是那一張張苦瓜干的臉，他們依然舉筆艱難。

如何減去學(xué)生對寫作的畏懼感，喚回學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和自信呢？這已經(jīng)是迫在眉睫！

“眾里尋他千百度，默然回首，那人卻在燈火闌珊處?！泵鲗?shí)踐中，猛然驚醒——既然是寫作文這版塊導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語文，那么就對癥下藥，從寫作下手：我們要求學(xué)生寫作文，無非是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)表情達(dá)意，學(xué)生自己的情意表達(dá)當(dāng)然得讓學(xué)生自己選擇，自己做主吧，廣告不是常說“我的地盤我做主！”。

課前五分鐘活動(dòng)的魅力所帶來的效果簡直就是一個(gè)驚喜——

“三尺講壇，展現(xiàn)我風(fēng)采”課前五分鐘說話環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生的寫作積累豐富的素材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的興趣，更是讓學(xué)生樹立了信心——寫好作文的信心。

課前五分鐘里，剛開始，尤其是初一學(xué)生，讓他們自我個(gè)性介紹或講喜歡的故事或朗讀一段優(yōu)美的文字，甚至是背一首熟悉的詩詞都可以。門檻降低了，可選擇空間擴(kuò)展了，表現(xiàn)的又是他們自己最熟悉、最拿手的東西，所以學(xué)生慢慢克服畏懼害羞的心理，大方地站到講壇上自我表現(xiàn)。語言從最初的生澀到后來的流暢，同時(shí)他們在準(zhǔn)備講話素材上越來越積極用心，而且五分鐘里從認(rèn)真聆聽他人的展示中更多地吸收更多有意思的寫作素材以及他人閃亮的表達(dá)技法，并且不自覺地運(yùn)用到作文中。

初嘗成功的喜悅，接著，我提高要求，讓他們進(jìn)行“新聞簡評”?！靶侣労喸u”顧名思義，就是將新近發(fā)生的新聞播報(bào)出來，再加以簡單的評論。為了使學(xué)生都有話可說，這個(gè)“新聞”可以是看到的聽到的國家大事或國際新聞，或是把觀察到的新近發(fā)生在自己身邊的事情（或者是校園生活見聞）用言簡意賅的語言寫成新聞并加上自己的評論或感想。這樣一來既培養(yǎng)了學(xué)生的仔細(xì)觀察周圍事物、關(guān)注社會(huì)生活的良好習(xí)慣，又使他們的洞察力越來越敏銳，并且也大大提高了他們分析總結(jié)事物的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何從身邊去發(fā)現(xiàn)以小見大的題材，并且學(xué)會(huì)了對之如何冷靜的思考和對待。這體現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)造力和智慧活動(dòng)越來越使學(xué)生們感興趣。課前五分鐘成了學(xué)生期待的時(shí)刻——展現(xiàn)自我風(fēng)采。endprint

網(wǎng)絡(luò)上許多人都喜歡上QQ，并在QQ空間書寫心情，學(xué)生們尤其喜歡這個(gè)，平時(shí)課間也常聽他們交流——“我的空間昨晚新添了什么什么”，“那事，今天我寫在我的空間里”……于是我來個(gè)乾坤大挪移，把QQ空間請進(jìn)課前五分鐘，開始時(shí)，我讓學(xué)生隨喜好愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，就如說話時(shí)一樣，給學(xué)生更寬闊的空間與更大的自由。那么，三幾分鐘內(nèi)學(xué)生人人都能在他們的“心情空間”（他們的摘抄感悟本子，）里暢所欲言、揮灑自如。后來，自然地給予學(xué)生一定的話題指引，再者就是給予學(xué)生一個(gè)小標(biāo)題限制，但學(xué)生若泉涌般的情思傾瀉于筆端，絲毫不受影響，短短幾分鐘內(nèi)百來字流暢的隨筆片段應(yīng)運(yùn)而生。一周下來，他們就積累了好幾百字的隨筆片段?！癚Q空間”是引導(dǎo)學(xué)生從口頭有準(zhǔn)備說話到即場演說到即場靜心書寫情懷的新舞臺(tái)。

作文課上，根據(jù)寫作內(nèi)容，我精到地講解幾點(diǎn)寫作技法——或者鳳頭、豬肚、豹尾如何做到鮮亮、有力緊湊，或者語言怎樣錘煉，或者作文形式有哪些等等，接著說：“這一周我們寫了好些生活感悟隨筆，現(xiàn)在我們重新閱讀看看哪幾個(gè)片段關(guān)聯(lián)密切表達(dá)同一個(gè)主題的，把它們挑出來，起個(gè)又貼切又新穎的文題，精心安排個(gè)開頭結(jié)尾以及過渡，連綴成篇，我們這節(jié)作文課就完成了?！薄鞍。俊薄白魑恼n就寫這些？”“把它們連綴成篇，就這么簡單？”起初學(xué)生滿臉愕然與質(zhì)疑?！皩?！就那么簡單！可以做到嗎？”我微笑著?！皼]問題！”幾乎是異口同聲。課堂結(jié)束，學(xué)生們都快樂地交上作文，就連以往斗字難出的“差生”也能準(zhǔn)時(shí)交上近七十分水平的作文。

郭思樂教授也《教育激揚(yáng)生命》里出教育的本質(zhì)是激揚(yáng)生命，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生命。

我們課堂的展開得依靠我們學(xué)生生命本身的發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展。不否認(rèn)人的天性有高低之分，同時(shí)，也看到人后天的努力。讓每一位學(xué)生都能發(fā)展。 給予每一個(gè)少年學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)，既而“獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂” [2]的機(jī)會(huì)，使學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在語文這一學(xué)科里學(xué)習(xí)并有所創(chuàng)造，享受收獲成功的喜悅。不久你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜！

參考文獻(xiàn)：

[1]①.B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[蘇] .北京：教育科學(xué)出版社，1984.6（2005.1）（63）

[2]②.B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[蘇] .北京：教育科學(xué)出版社，1984.6（2005.1）（361）

[3]郭思樂.《教育激揚(yáng)生命》.人民教育出版社，2007（9）：7.endprint