淺談高中通用技術教學中探究式學習方法的培養(yǎng)

李莉

摘要：高中通用技術課程是通過發(fā)揮學生學習的主動性與參與性，主動建構(gòu)知識與拓展能力的過程，這就要求教師通過對學校情況進行分析，探索一種新的教學模式以適應當前教學的需要。探究式教學是以探究為主，指在教師的引導下，由學生自主參與學習與討論問題，獲得知識的過程。探究式教學模式應用于高中通用技術課堂教學要求教師在新課導入時，通過學生自身的經(jīng)驗與人生體會，使激發(fā)學生的學習動力，通過案例分析使學生引入情境當中，通過教師問題的引導，讓學生主動思考，小組的競爭與協(xié)作，激起學習的動力，并通過動手操作，加深體驗。

關鍵詞： 通用技術；教學；探究；學習方法

通用技術課是一門以培養(yǎng)學生的技術設計和應用能力為主的實踐性課程，鼓勵學生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流。因此在通用技術科教學中，要有效地組織學生進行自主學習和共同探究。我認為在通用技術課上進行探究性學習應該做到以下幾點。

一、新課導入――激發(fā)學生的學習動機

導入新課是教學的第一環(huán)節(jié)，從學生感興趣的話題入手，通過已有的知識與生活經(jīng)驗作為切入點，將學生的情緒帶動起來。興趣是最好的老師，學習興趣可驅(qū)使學生不斷地學習與發(fā)展，它不僅可對學生當前的學習起到巨大的作用，還可能是引導學生日后學習生涯與事業(yè)生涯取得成功。

在教學過程中，采用視頻、動漫演示等方式，能夠緊緊地吸引學生的眼球，使學生自然而然地對教學產(chǎn)生興趣，參與到課程當中。這樣，教師在課堂上就顯得輕松許多，只要對課程內(nèi)容進行適當?shù)囊龑c評價，由學生自己去完成教學任務。因此，采用恰當?shù)膶氲姆绞?，觸動學生的情感，激發(fā)學生的探究欲，可能更好地將學生帶動到教學當中。

二、案例分析――從興趣點入手，引導探究思維

案例是為了一定教學目的，以事實為素材，圍繞一個或幾個問題而編寫成的，對某一實際情景的客觀的描述，良好的案例運用，可能起到架起書本理論知識與實際生活應用的橋梁。在通用技術課堂中應用案例，是對理論知識的最佳詮釋，也真正實現(xiàn)了讓學生學習與實踐相結(jié)合。

但是在案例選擇上，注意要深度合適，符合學生當前的情況，如學生的年齡、學習能力、學習風格等，充分考慮學生在學習方面的能力，如對于知識的理解力與接受力，分析解決問題的能力等，甚至要考慮地域性差異對學生的影響。如農(nóng)村的孩子在講解“系統(tǒng)與設計”時，運用智能大樓作為案例，就有可能造成學生理解困難，發(fā)生教師講解得很累，而學生卻仍然聽不明白的現(xiàn)象；而采用農(nóng)村常見的農(nóng)業(yè)常識，如大棚溫室內(nèi)部環(huán)境構(gòu)建等，學生就會很容易理解，有條件的情況下，教師還可以將課堂帶到大棚進行實地參觀，讓學生更直觀地理解課本知識，甚至一些有相關經(jīng)驗的學生還可以代替教師為同學們講解。

三、自主學習、合作探究

根據(jù)學案由學生自己分析應當如何去解決面臨的問題，討論、交流、實驗、分析。通過學生間的交流，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。 這一環(huán)節(jié)是以小組為單位解決由引題而來的問題，即這節(jié)課的中心內(nèi)容。此環(huán)節(jié)可以是案例分析可以是學生根據(jù)學案預習，經(jīng)過知識理論的學習來解析問題，是三維目標落實的重要環(huán)節(jié)，是重點、難點解決、突破的準備工作。

能否有效實施達到所預定的目標需要教師要做到三點：

1.所預設的問題不能過于簡單、直接，要注重激發(fā)學生的思維。問題應該由學生自己去發(fā)現(xiàn)、解決，規(guī)律應該由學生自己去探索、應用，概念應該由學生自己去概括、提煉，文本應該由學生自己去解讀、體悟，實驗應該由自己去設計、操作，作業(yè)應該由學生自己去布置、選擇，設計實踐應該由自己去確立目標、制定方案、模型制作…

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。在認知方面，自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行規(guī)劃、組織并進行自我指導、自我監(jiān)控和自我評價，在動機方面，自主學習的學生會把自己視為有能力的人，進行自我激勵和自我鞭策，在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。

3.要鼓勵學生敢于提出自己的問題。閱讀案例后或知識理論學習時，可鼓勵學生提出問題，有些學生因年齡、個性原因或收傳統(tǒng)教育的影響，并不善于提出問題，這就需要教師進行引導，對他們進行發(fā)現(xiàn)問題的訓練。在教學中應該教給學生提出問題的方法，讓學生明白每個學生都可以提出與教師與教材不同的觀點和問題，不迷信古人，不迷信名人、課本，不迷信教師，只要打開學生思維的“閘門”在思索解決這個問題的過程中，學生們懂得了更加深刻的道理。

四、精選案例教具，深挖拓展教材

在通用技術課的教學中，教師若按傳統(tǒng)教學方式對教材上的案例進行講解，無非是對教材進行逐步分析，深挖內(nèi)涵。這樣做，學生反應一般并不熱烈，興趣不大；原因是教材上的內(nèi)容學生自己能夠看得懂，一些看不懂的。學生覺得關系也不大—— 反正高考又不考，沒有必要學習。而學生所關注的東西，往往是與學生的生活體驗關系密切的東西或是新的、以前未曾接觸過的東西，心理學上的研究表明，一個人如果處于與他的生活體驗相關的情境當中或面對以前從未有過的刺激的時候，他往往會表現(xiàn)出較大的興趣。

這些原理應用到我們的通用技術課堂教學中，就要求我們教師不僅要詳細分析推敲教材，還要滿足學生求新、好奇和探究、創(chuàng)新的心理要求，選擇經(jīng)典案例，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設對學生有吸引力的教學情景；以調(diào)動學生探究學習的積極性，活躍課堂氣氛，只樣這樣才能達到教學目標。

總之，探究式教學以解決問題為根本出發(fā)點，通過學生自身的經(jīng)驗體會作為引導，設計情境，調(diào)動學生參與課程的興趣，以小組協(xié)作與競爭為形式，開拓思維能力與創(chuàng)新能力，讓學生作為學習的主體，主導教學過程的開展，并在動手操作，深刻理解知識點與問題點，獲得解決問題的成就感。這種以學生為主體的探究式教學模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、動手能力，符合當前教育改革的要求，與社會對創(chuàng)新型人才的需要相一致，相信在未來的教學實踐中能夠發(fā)揮越來越重要的作用。

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