初中籃球課程教學中層次教學法的應(yīng)用研究

梁成志

摘要：初中學生群體中學生的個人身體素質(zhì)、興趣愛好等有較為明顯的差異，而籃球課正好是與學生個人情況緊密相連的一門課程。在初中籃球課程中分層次教學可以使已有籃球基礎(chǔ)的學生籃球技能得到進一步提升，沒有籃球基礎(chǔ)的學生迅速入門，利于整個籃球課程教學活動的開展。

關(guān)鍵詞：初中；籃球課程；層次教學；應(yīng)用研究

初中正是學生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育教學必不可少。而初中生的個人身體素質(zhì)、興趣愛好等往往擁有巨大差距，這樣的差距在籃球課程教學中體現(xiàn)得尤為明顯。一些學生已經(jīng)擁有良好的籃球基礎(chǔ)，如果忽視學生群體中存在的巨大個體差異進行統(tǒng)一教學，會極大的降低教學效果。層次教學法正好契合初中籃球課程教學，對于促進龐大的學生群體的多元化學習和興趣培養(yǎng)十分有利。本文將從層次教學法自身開始，探討層次教學法在初中籃球課程教學中的應(yīng)用。

一、層次教學法簡介

層次教學法又名分層教學法，這種教學法是學生基礎(chǔ)知識、非智力因素和智力因素存在明顯個體差異時教師施行針對性分層教學的方法。層次教學法既能使所有學生達到課程的標準要求，又能使得素質(zhì)較好的學生在教學中得到進一步提升。每個層次的學生都能從分層教學中收獲成功的體驗，這種愉快的積極情緒，有利于改善師生關(guān)系，同時也可以促進同學與教師之間的交流，利于教學活動的高效開展。

1.層次教學法的理論基礎(chǔ)我過自古以來就有分層教學的理論基礎(chǔ)，如‘因材施教等等，而國外也有一些學者提出了類似的理論，如著名心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”的說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施[1]。

2.層次教學法的優(yōu)勢層次教學法的優(yōu)勢，主要分為兩方面：

第一方面，分層教學法對于學生而言，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學生的綜合素質(zhì)。

教師事先針對各層學生設(shè)計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

第二方面，分層教學法對于教師也有益處。教師通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了自身的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

3.層次教學法的弊端人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質(zhì)。

二、初中籃球課程教學中層次教學法的必要性

在初中籃球課程教學中如果單一的使用傳統(tǒng)授課方式進行教學，長此以往不但會拉低學生學習籃球能夠達到的高度，同時也會使一些籃球基礎(chǔ)薄弱的同學產(chǎn)生心理壓力，從而丟失繼續(xù)學習籃球的信心。因為初中生的個體差異比較明顯，才出現(xiàn)了籃球?qū)哟谓虒W法，這是對學生在校學習籃球課程的尊重。掌握不同籃球基礎(chǔ)的同學根據(jù)自身的實際情況完成適當?shù)膶W習目標，是在籃球?qū)W習中收獲得更多的有效途徑。下面具體從多方面來說明初中籃球課程教學中層次教學法的必要性。

1.層次教學法符合初中籃球教學的實際情況即便是同一個班級的學生來，每個學生的籃球興趣和籃球基礎(chǔ)是有明顯差別的。初中生身體迅速發(fā)育，固定的生活學習觀念也開始形成，他們對于事物往往有自己的判斷和看法，并喜歡追求個性。在初中籃球課程教學中使用統(tǒng)一的教學方法，從基本的籃球技能和籃球知識對學生進行指導，無疑會嚴重降低一部分學生的學習熱情。層次教學法符合初中學生學習籃球的實際狀況，在教學中可以按照學生所有擁有的籃球水平進行合理分層。如此一來，教師可以根據(jù)學生的個人學習水平和學習基礎(chǔ)展開有針對性教學，對于不喜歡籃球的女生進行籃球常識普及，對于已擁有初級水平的學生進行興趣引導；對于對籃球比較感興趣的學生進行技術(shù)上的指導；對于已擁有較高籃球水平的學生則要注重綜合能力的訓練。這樣的分層次教學，在一定程度上滿足了每個學生的發(fā)展需要，對于促進學生在籃球課程上的發(fā)展很有利。

2.層次教學法可以提高學生的學習積極性和學習興趣初中生還位于學習的初始階段心理不夠成熟，他們往往好奇心比較強，對于感興趣的東西有強烈的求知欲望，并非常喜歡表現(xiàn)自己。而在籃球課程教學中，一些學生對籃球感興趣，一些學生對籃球課不感興趣；一些學生想學習深入的籃球知識，一些學生想淺嘗輒止。這些個體上的差異，會導致在籃球教學中出現(xiàn)一系列難題，例如一些籃球基礎(chǔ)較差的學生如果和籃球水平較高的學生一起學習，就會感到很吃力甚至因此產(chǎn)生挫敗感，嚴重影響學生的學習積極性。層次教學法應(yīng)用到初中籃球課程教學中，則能很好的解決這一點，其通過將不同層次的學生進行分類，制訂不同的課程內(nèi)容和不同的教學目標讓每個學生都在學習中獲得成就感，符合初中生的心理需求，有利培養(yǎng)初中生的籃球?qū)W習興趣。endprint

3.層次教學法對初中生身心健康成長有利層次教學法照顧到了學生個體差異，對于不同層次的學生有不同的教學計劃，這樣的教學法相當于降低了籃球課程的難度，對于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境很有利。沒有高難度的學習目標，學生可以在和諧、輕松的環(huán)境中進行籃球課程學習，學生之間的交流及合作自然也會增加，既能鍛煉提升學生的身體素質(zhì)，也利于學生的心理健康[2]。教師順利的展開教學工作，學生發(fā)揮自主學習的積極性，這樣的教學情景，也是新課程教學改革的要求。

4.在層次教學法中學生的地位得到提升在層次教學中教師將針對不同層次的學生進行備課，準備不同的教學計劃，這樣的教學方法更契合學生的實際情況，對學生學習籃球有很大助益，等同提升了學生在教學中的主體地位。教師授課時由于有針對性的備課，授課內(nèi)容會更加生動和細致，學生學習的積極性也會因此得到一定提升，利于學生在籃球課程學習中，發(fā)揮自身的主觀能動性。層次教學法促使教師分層實施教學，增加了師生交流機會，學生可以更加方便的向教師提問。總而言之，層次教學法使得學生在教學中的主體地位得到了進一步鞏固，這對于學生而言是極其有益的。

三、層次教學法在課程教學中的應(yīng)用

上面對層次教學法進行了簡單的介紹，并闡述了初中籃球課程進行層次教學的必要性，下面就層次教學法在課程教學中的實際應(yīng)用進行討論。

1.將學生進行分層在初中學生中，女生對于籃球運動通常不怎么感興趣，而大多數(shù)男生則比較喜歡籃球運動，一些愛運動的學生身體素質(zhì)好，一些不愛運動的學生身體可能偏胖，身體素質(zhì)較差，類似個體差異很多。初中籃球課程中實施分層次教學，首先要根據(jù)學生個體情況的差異，進行分層，這時層次教學中至關(guān)重要的一環(huán)，會直接影響到教學活動的開展和能夠取得的教學成績[3]。在具體的分層操作中，首先要將男生和女生分開，然后再將學生大致分為三類。第一類擁的籃球基礎(chǔ)較差，對于籃球運動也不感興趣；第二類擁有的籃球基礎(chǔ)較好，對籃球運動比較感興趣；第三類擁有籃球基礎(chǔ)很好，對籃球?qū)W習充滿了激情。

在進行分層操作時，要充分考慮到學生的自尊心及個人意見，可以讓他們根據(jù)自身情況自主站隊，對于本屬于第一類，卻要求進入第二類，教師也應(yīng)該允許。當分層完成后教師可以對分層情況，進行一定調(diào)整，并在落實課程教學時，針對學生自己的意見，對個別情況進行調(diào)整。

2.合理設(shè)置教學目標對于不同層次的學生，教師應(yīng)該設(shè)置不同難度的教學目標，既不能讓一部分學生感到學習壓力太大，也不能讓一些學生無所事事，毫無難度的通過考核。設(shè)置好合理的教學目標后，層次教學活動才能落到實處，起到應(yīng)有的作用。當然在設(shè)置教學目標的同時，不僅僅要考慮到學生的層次情況，還要聯(lián)系教材以及課程教學任務(wù)。具體實施方法如，在籃球課的課前熱身運動中，男生跑四圈，女生跑兩圈即可；對于運球動作，第一類學生不做硬性要求，第二類學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)成功運球上籃，第三類學生需要按照特定的曲折路線運球上籃；對于女生則著重要求其掌握籃球規(guī)則和籃球裁判知識，對于男生強調(diào)籃球技能的掌握；對于第三類學生則著重規(guī)范動作，傳授攻防技巧，并講解一些籃球比賽中的戰(zhàn)術(shù)策略，進行更深層次的教學。

3.教學過程中的分層調(diào)整隨著籃球課程分層次教學的進行，一些學生才真正認識到自身的情況，并對劃分的層次極其不適應(yīng)。針對這種情況，為了使得層次教學能夠順利展開，需要及時做出調(diào)整。教師在教學中通常會按照自己掌握的學生狀況展開教學，對于個別學生在學習中存在的問題了解不深。這樣的情況往往會導致，一部分學習能力較差的學生適應(yīng)不了教學節(jié)奏，出現(xiàn)學習障礙。為了很好的解決這個問題，教師要隨著教學工作的開展，而對學生分層做進一步調(diào)整，使得學習能力較差的學生適當減輕學習壓力，學習能力較強的學生學到更多知識。

例如，三步上籃的學習活動中，一些明明是第二類的學生，卻表現(xiàn)出了與第三類學生相當?shù)纳匣@技巧。顯然，分層出現(xiàn)了一定的誤差，那么可以和該生商量，將他調(diào)整到第三類學生中去，讓他學習到更多籃球知識；一些第三類的學生，籃球基礎(chǔ)很好運球上籃動作都做得很到位，不過卻可能由于某些原因，對籃球的熱愛大不如前了，沒有足夠的學習積極性，面對這樣的情況，教師可以和學生進行深入交流，如果有必要，可以對學生所在的層次進行一定調(diào)整。

4.教學考核分層教學考核分層，是籃球課程教分層教學中的核心內(nèi)容，關(guān)系到層次教學的成功與否。在傳統(tǒng)的籃球教學考核中，通常以學生掌握的籃球技術(shù)，作為統(tǒng)一的考核內(nèi)容，這樣的考核方式顯然不適合層次教學。教師在層次教學中，應(yīng)當根據(jù)不同層次學生的實際情況，制訂不同的考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容的制訂既要結(jié)合課程教學任務(wù)，又要以學生的基礎(chǔ)為評價起點，主要方向是考察學生在籃球?qū)W習中是否完成了教學任務(wù)、是否在原有的基礎(chǔ)上有進步、身體素質(zhì)和籃球相關(guān)知識是否有所提高。

籃球課程教學中進行層次教學針對不同層次的對學生采用不同教學手段，教學效果顯著，有利于學生的身心健康成長。在層次教學的具體施行過程中需要重視分層環(huán)節(jié)，并在教學過程中根據(jù)實際教學情況進行分層調(diào)整，同時，也要根據(jù)不同層次學生的情況制訂不同的教學考核內(nèi)容。

參考文獻：

[1]葉如劍.分層教學法在初中籃球教學中的應(yīng)用[J].快樂閱讀，2016，25（12）：46

[2]劉巍.關(guān)于城鄉(xiāng)大學生差異性的思考與研究[J].中國青年研究，2014，18（09）：16.

[3]雁飛.社會支持與身心健康關(guān)系研究述評[J].心理科學，2015，27（150）：175.endprint