芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

夏高國(guó)

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于深刻的變革與深化發(fā)展中，與素質(zhì)教育的貼合愈加緊密。素質(zhì)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就變得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，以此保證教學(xué)質(zhì)量。本文將簡(jiǎn)要分析小學(xué)后進(jìn)生的形成原因與相關(guān)表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；后進(jìn)生；原因；表現(xiàn)；策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和個(gè)人能力的提高有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受各方面因素的影響，后進(jìn)生的數(shù)量在不斷增加，成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特殊群體，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大困擾。小學(xué)語(yǔ)文教師若想保證教學(xué)質(zhì)量并帶動(dòng)全體學(xué)生的深化發(fā)展，就需要重視后進(jìn)生，在教學(xué)中采取相應(yīng)策略確保后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)化。

一、后進(jìn)生的主要形成原因

（一）個(gè)人原因

小學(xué)生的個(gè)人年齡較小，處于相對(duì)特殊的年齡段與成長(zhǎng)階段，個(gè)人心理素質(zhì)還不夠強(qiáng)，也沒(méi)有較強(qiáng)的自控力與自律性。與此同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中缺乏信心、耐心與恒心，在遇到挫折和困難時(shí)會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科相比，對(duì)小學(xué)生有一定困難，還有較強(qiáng)的變化性與復(fù)雜性。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于困難產(chǎn)生畏懼心理，不愿主動(dòng)解決問(wèn)題，嚴(yán)重否定自身。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)成為后進(jìn)生。

（二）校方原因

目前，很多學(xué)校都比較重視優(yōu)等生或一部分中等生，而對(duì)于所謂的“差生”不愿投入精力，甚至不聞不問(wèn)，一些學(xué)校的管理者及教師對(duì)于成績(jī)不佳的學(xué)生還有著強(qiáng)烈的歧視心理。這樣，這些學(xué)生就無(wú)法感受來(lái)自學(xué)校及教師的關(guān)愛，在校方與教師冷漠的態(tài)度下產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成為后進(jìn)生。

（三）家庭原因

一些學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念比較落后，采用粗暴方式教育學(xué)生，還有的學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于寵愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自理能力極差。這樣，學(xué)生在家庭因素的影響下，會(huì)變得驕傲、反叛、孤僻，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中面對(duì)很多困難，進(jìn)而變?yōu)楹笮律?/p>

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視后進(jìn)生，在把握后進(jìn)生的形成原因及其具體的個(gè)人表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)采取相應(yīng)的針對(duì)策略去積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生逐漸縮小與其他學(xué)生之間的差距。這樣，才能帶動(dòng)后進(jìn)生不斷完善自我，取得更大的進(jìn)步與發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略有以下幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)后進(jìn)生努力自我轉(zhuǎn)化

小學(xué)語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，可以先鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化，對(duì)其加以積極引導(dǎo)。大多數(shù)的后進(jìn)生之所以語(yǔ)文成績(jī)較差，主要就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有信心，也沒(méi)有較為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從這方面入手，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、積極地幫助后進(jìn)生，讓其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)具有較強(qiáng)的自信心，教師還要幫助后進(jìn)生進(jìn)行自我分析與診斷，找到語(yǔ)文成績(jī)較差的內(nèi)在原因，并指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難的時(shí)候努力克服。小學(xué)教師如果面對(duì)基礎(chǔ)比較差的后進(jìn)生，就可以在其自我轉(zhuǎn)化過(guò)程中著重提高其基礎(chǔ)能力，讓其多進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣，后進(jìn)生就可以在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中掌握課文中的難點(diǎn)之處，后進(jìn)生帶著這些難點(diǎn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。若是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有自信，教師可以積極引導(dǎo)后進(jìn)生將學(xué)習(xí)心態(tài)擺正，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)自信是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要基礎(chǔ)，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我積極暗示。這樣，教師就可以引導(dǎo)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中具備較強(qiáng)的自信心。此外，如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候目標(biāo)缺失，教師可以引導(dǎo)后進(jìn)生樹立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)相結(jié)合。后進(jìn)生在樹立清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自然就會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得更加輕松，以此實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的自我轉(zhuǎn)化。

（二）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師若想真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，還需要在教學(xué)中不斷激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中有很多難點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)困難較大，學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用更加靈活多變的教學(xué)方法，以此吸引后進(jìn)生，不斷激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)對(duì)其的輔導(dǎo)，要在輔導(dǎo)過(guò)程中真正做到一視同仁，不能將輔導(dǎo)精力集中放在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生更多的輔導(dǎo)時(shí)間，除了在課后對(duì)其加以輔導(dǎo)之外，也要在課上多提問(wèn)后進(jìn)生，及時(shí)掌握后進(jìn)生存在的問(wèn)題，為輔導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓后進(jìn)生對(duì)成功明確的認(rèn)識(shí)，清楚意識(shí)到自己是可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人能力的。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，因此教師在輔導(dǎo)后進(jìn)生的時(shí)候，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工具，如詞典、字典、學(xué)習(xí)資料等，也要讓學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)掌握課本內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，后進(jìn)生在教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，就可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人深度轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教學(xué)的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，保證教學(xué)面向所有學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視后進(jìn)生，在教學(xué)中把握后進(jìn)生的形成原因，并針對(duì)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)加以分析。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能采取針對(duì)性策略使后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)化。小學(xué)語(yǔ)文教師只有成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，才能確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深化發(fā)展。

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