借助分析新聞事件，提升學生思辨能力

周健華

摘要：關注現(xiàn)實生活、關注時事新聞，深入思考、分析評論，體現(xiàn)的是一種人文關懷和社會責任，體現(xiàn)的是一種關照社會的態(tài)度和勤于思考的勇氣，彰顯的是作者思辨的力量。學生應當在對社會現(xiàn)實的思考中，真正激活自己的思辨能力，善于概括，提升認識，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而表達自己獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度。深度分析新聞事件可培養(yǎng)學生人文關懷、社會責任感，提升學生思維深度，可采用追根溯源法具體引導學生學會關注時事新聞，深入思考分析評論。

關鍵詞：高中語文 ； 提升思辨能力 ； 新聞事件分析

縱觀當前學生作文，那種關注生活現(xiàn)實，對生活注入自己真性情、真思考，有自己獨特新穎的感悟和體驗，樸素平實卻給人一種真實感動的文章越來越少，而尤其學生的議論文在感性思維泛濫的同時普遍存在理性思維的欠缺。選眾人熟知的古今中外的名人逸事來作論據(jù)，以貼標簽式的名人事例來代替自己思考，文章中響徹著高調(diào)價值觀，卻缺失了寫作主體的獨特感悟和理性思維。而培養(yǎng)學生理性觀察、分析事物的思辨能力是新課標的明確目標之一，也是學生獲得終身學習力的重要思維品質(zhì)之一。

《高中語文新課標標準》指出：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！薄皯诶^續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”而高考作文在發(fā)展等級也提出了關于“深刻”的要求——“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關系，觀點具有啟發(fā)性”，這實質(zhì)都是強調(diào)對學生思辨能力的考查，對學生思辨能力的考查也是高考作文的命題意圖所在。

在媒體資訊高度發(fā)達的現(xiàn)代生活中，我們的高中生不是缺乏生活，也不是缺乏對豐富多元生活的體驗，而是缺少對自我的關照和對社會現(xiàn)實的理性思辨能力。作為一名高中生，應該具備較強的思辨能力，寫議論文時要知道在思辨中立意構(gòu)思，沒有思辨能力就無法做到把理說透。這就需要教師強化對學生思辨能力的培養(yǎng)意識，需要教師不斷地激發(fā)學生思辨興趣，引導學生關注生活、思考生活并試圖超越生活，提升他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。這就需要教師不斷探索培養(yǎng)學生思辨能力的方法，需要教師提高議論文寫作教學的有效性，避免學生在作文中出現(xiàn)“片面性”、“幼稚化”的思想觀點與思想方法。

要培養(yǎng)思辨能力的方法有很多，諸如：立足教材，挖掘豐富的思辨素材；提供話題，組織學生辯論明理；提供材料，引導多角度提煉觀點；提倡閱讀，品讀報刊雜志哲理小品文、評論文章等；關注生活，就時事新聞深入思考分析評論……在諸多方法中，筆者認為時事新聞分析評論是對缺乏人文關懷、社會責任感的高中生進行思辨能力訓練、提升學生思維深度的極好途徑。

關注現(xiàn)實生活、關注時事新聞，深入思考、分析評論，體現(xiàn)的是一種人文關懷和社會責任，體現(xiàn)的是一種關照社會的態(tài)度和勤于思考的勇氣，彰顯的是作者思辨的力量。學生應當在對社會現(xiàn)實的思考中，真正激活自己的思辨能力，善于概括，提升認識，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而表達自己獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度。

深度分析新聞事件可培養(yǎng)學生人文關懷、社會責任感，提升學生思維深度，可采用追根溯源法具體引導學生學會關注時事新聞，深入思考分析評論。下面簡要介紹筆者教學中使用的追根溯源分析新聞事件的訓練方法。

第一步，選擇新聞、簡潔概括

縱觀最近發(fā)生的國內(nèi)外時事新聞事件，選擇那些百姓關心的貼近民眾生活的，能小中見大的社會焦點或冰點事件，用簡潔的語言概括新聞事件。

第二步，細觀行為、探尋原因

對一個問題的分析，如果只看到表面現(xiàn)象就斷然下結(jié)論，不去分析事物內(nèi)部的因果聯(lián)系，使文章的立意停留在“是什么”上，忽視在“為什么”上的深入開掘，就會缺乏思辨性。分析新聞事件還需抓人物、看行為、尋原因，追問“為什么”，引導學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高思想深度。在寫作中，要誘導學生養(yǎng)成“去粗去精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維習慣，注重思辨性。

第三步，分析利弊、關聯(lián)話題

由于新聞事件，尤其是引發(fā)公眾爭議的新聞熱點事件總是有其復雜的原因，對各方的影響有利有弊，不能簡單地判斷是非。這就需要我們仔細分析其利弊，綜合判定是利大于弊還是弊大于利，方能做出正確合理的判斷，也利于我們就存在的弊端尋找解決的方案和措施。同時，單純一個事件，我們獲得的判斷和認識難免局限于該事件，而不少具體事件能反映折射一定的社會現(xiàn)實，此時我們可由此及彼關聯(lián)話題，從此現(xiàn)象推及關聯(lián)到相似的此類社會現(xiàn)象，不停留于就此事論此事，就此人論此人，進而從個體到群體，從個性到共性，理性分析，利于深度挖掘此類社會現(xiàn)象背后的原因，洞察人生百態(tài)，分析出行為背后反映的社會心理、社會道德、社會制度等問題，從而體現(xiàn)思辨的深入性。

第四步，表明觀點，理由建議

就探尋的原因和分析的利弊，做出準確合理的判斷，表明我們的態(tài)度和觀點并陳述理由，同時針對存在的弊端提供改進解決的方案和措施，進一步體現(xiàn)思維的思辨性。確定觀點時需考慮關聯(lián)的話題，結(jié)合關聯(lián)的社會現(xiàn)實，體現(xiàn)觀點的現(xiàn)實針對性和社會價值。

如此，學生通過對新聞事件的分析，引發(fā)自己獨特新穎的感悟和理性深度的思考，可養(yǎng)成關注現(xiàn)實生活、關注時事新聞，深入思考、理性分析評論的習慣，利于培養(yǎng)學生的人文關懷、社會責任感，提高思辨能力和思維深度。在這樣的習慣堅持中，面對如今的驅(qū)動型作文便不再無話可說，便能在作文中針對問題和現(xiàn)象表明觀點，陳述分析，解決問題，在行文中彰顯邏輯和思辨的力量。

參考文獻：

（1）李舒.《新聞評論》，中國人民大學出版社2013年

（2）杜濤.《新聞評論：思維與表達》，知識產(chǎn)權出版社2013年endprint