創(chuàng)設(shè)生活化的科學課堂

于杰

摘要：讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。

關(guān)鍵詞：學課；生活化

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應(yīng)該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學教學的大課堂。

首先，讓教材貼近生活。例如在教學《保護我們的消化器官》一課時，我由學生熟悉的兒歌“人有兩個寶：……”導(dǎo)入，引起學生的共鳴，讓學生了解人的外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學生知道了內(nèi)部消化器官的名稱及位置，之后，我沒有簡單地提示出食物在消化器官的旅途，而是讓學生親自品嘗老師準備的點心，然后再讓學生拿出聽診器互相聽一聽，讓學生親身體驗其中的奧秘，最后讓學生自己大膽猜測，觀察食物消化流程圖，了解了食物在體內(nèi)發(fā)生的變化。這本是節(jié)枯燥乏味的課，我卻讓學生在主動參與中變得輕松愉悅。觀察、驗證，讓學生親自參與和親身體驗?？偨Y(jié)拓展，讓學生主動去解說。讓科學教材生活化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與欲望，有利于探究活動的展開，也有利于探究能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次，讓學生參與生活。在教材內(nèi)容貼近學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去體驗。以前，科學這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠了。當真正接觸科學課程，我自己才理解了什么是科學?？茖W教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學素養(yǎng)，而兒童的科學素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學生活習慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活中處處有科學。如在學習《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實驗研究的方式，而是讓學生到室外以太陽為光源進行實驗研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個學習狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動的身形，忽然靈機一動：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個活動任務(wù)：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進入了研討：一找--藏兩次活動，無形中的比較使孩子們毫不費力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細膩、實在：我的影子有時比人大，有時比人?。挥白釉谖业那懊?，是因為太陽在我的后面；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

科學課程改變以前靠老師講解、演示，學生傾聽為主的教學方法，讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。在科學教學中，我們還要重視學生對科學過程的認知，這對于學生能將科學的學習方法遷移到各科學習中，以及遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學方法，把有利于科學學習的活動方式都拿來。如教學《研究紙》一課，紙是生活和學習的必需品，對于研究各種紙的特點，學生們都會用自己的方法去探究，但學生們真正感興趣的是“紙是怎樣造出來的”。故當我在他們研究完紙的性質(zhì)時提議“讓我來造一張紙”時，同學們興奮了，但也猶豫了：“造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，我能行嗎？”我用期待、鼓勵的眼光看著他們，先請他們根據(jù)已有經(jīng)驗大膽猜測紙的生產(chǎn)過程，激活學生思維，激發(fā)求知欲，激勵了學生的膽氣，然后組織學生制定計劃，進行實地操作，讓學生經(jīng)歷探究過程，給他們留下經(jīng)歷。當學生們看到自己親手“創(chuàng)造”出一張紙時，激動地大叫起來。這次小小的拓展活動，卻激勵學生自覺向前人那樣善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，積極動腦，勇于動手，開拓創(chuàng)新。在科學教學中，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)去動手實踐，可以給學生撐起一片想象的空間。當然生活化的科學教學方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學生喜聞樂見，愛做的形式。疑問是激發(fā)學生探索欲望的原始動力。只有引導(dǎo)學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學生的探究動機。我們在日常生活中不難聽到孩子們這樣的提問：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺？”“為什么冰棍也會冒出‘熱氣？”……這些“為什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不竭動力。在教學中，我經(jīng)常通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學生重發(fā)“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學生必然會迸發(fā)出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

擴展生活化的課堂活動時空

傳統(tǒng)教育是以“書”為中心的，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。首先，作業(yè)生活化的擴展。以前，我們上完課就結(jié)束了，可現(xiàn)在我們讓孩子把科學帶回家去，使他們將所學到的東西運用到生活中去，提高生活質(zhì)量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習慣，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。

另外，還有探究性、參觀性的生活化作業(yè)等，這些都可以引導(dǎo)學生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。其次，努力開發(fā)生活化的活動空間。只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。如與社區(qū)聯(lián)誼；參加雛鷹假日小隊實踐活動；參觀訪問工廠等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的科學活動。由此讓學生展開視野，去窺視科學學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

當科學與兒童的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，科學對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學是“不完整的科學”。在科學教學中，我們應(yīng)該尊重學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。endprint