學生課堂發(fā)言心理障礙成因及對策

馬穎超

摘要：作為教學環(huán)節(jié)中的重要一節(jié)，課堂發(fā)言是反映教材與教學成果的最直接標尺之一。隨著年級的增高，課堂主動發(fā)言的學生卻越來越少。本文以小學高年級數(shù)學教學課堂為例，分析造成學生課堂發(fā)言心理障礙的主要原因，通過塑造良好的教學氛圍、鼓勵學生樹立自信、采用靈活多變的教學方法等，克服課堂發(fā)言心理障礙，提高教學質量。

關鍵詞：課堂發(fā)言；心理障礙；克服對策；小學高年級教學

小學高年級數(shù)學教學旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間思維能力和抽象思維能力，是為初中的數(shù)學學習養(yǎng)成良好學習習慣的重要學習階段。數(shù)學學習不僅僅要教授基本的數(shù)學知識，而且還有懂得運用知識分析，引導學生對知識進行更深入的探究，自主將知識內化，轉化為學習數(shù)學這個學科的能力。正是基于這樣的意義上，小學高年級數(shù)學的教學過程中尤其需要學生發(fā)揮主動性，積極地參與到課堂的討論中。但是縱觀當下的小學高年級數(shù)學教學課堂上，主動積極舉手發(fā)言的學生微乎其微，這種現(xiàn)象嚴重影響著課堂教學的質量。

一、學生課堂發(fā)言心理障礙產生的原因

隨著小學年級的增高，課堂發(fā)言人數(shù)明顯減少，這一現(xiàn)象的普遍性已經嚴重影響到了課堂教學的質量。對于學生而言，教師單純講授式的教學灌入思想，不能引起學生思考，達不到學習的最佳效果。對于教師而言，“啟而不發(fā)”的苦惱使得教師不能很好地掌握學生對知識的理解程度，研究課、公開課更因此陷入尷尬之中。高年級學生為什么不愿意發(fā)言呢？這其中的原因是多維的。

1.自卑心理

不同的學生們來自不同的家庭背景，擁有不同的成長經歷和個性人格，高年級學生經過了之前的小學學習階段，學習成績和學習能力上有一定的差距，這些原因都使得學生不能很好地認識自己，對自己的能力和素質不能客觀的評價，從而造成了害羞、敏感、不安的自卑心理。自卑的學生缺乏安全感，不會去主動展現(xiàn)自己與老師交流想法，認為自己的想法和答案不正確或不能得到老師的認可，如果一旦回答錯誤更會遭到同學們的嘲笑，這種種想法使他們在課堂上不會主動舉手發(fā)言。

2.從眾心理

從眾心理在高年級的教學中表現(xiàn)得尤為明顯。學生在小學高年級的時候，與班級的同學已經較為熟悉，擁有自己的“小組織”。作為社會性動物的人類，傾向于和自己所在的組織保持同樣的意見，并保持同樣的行動。在小學生階段，學生的自主意識還沒有完全被培養(yǎng)成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，再加上自我保護的潛在意識，更容易誘發(fā)從眾心理。

3.懶惰心理

有一部分學生在課堂上不主動舉手發(fā)言的原因來源于其懶惰的心理。自我思想和行為方式的依賴和重復使得這部分學生樂于坐享其成，在小組討論或回答問題時敷衍了事。尤其是在小學高年級數(shù)學的教學過程中，遇到與曾經做過的題型類似的數(shù)學題時，雖然其題型表面表達可能相似，但其解題方法可能存在多種可能，此時擁有懶惰心理的學生看到題型表面即不愿因再更多的思考，更不愿意去主動舉手解答一道看似相同的數(shù)學題，因循守舊、墨守成規(guī)固然能解決問題，但是卻缺少了發(fā)散思考、深入分析的能力。

二、克服課堂發(fā)言心理障礙的對策

想要學生在課堂上主動積極舉手發(fā)言，就要針對造成學生課堂不發(fā)言的心理障礙采取相關的對策。

1.營造輕松課堂氛圍，加強師生感情培養(yǎng)

好奇是小孩子的天性，小學高年級的學生更是一群充滿好奇心的群體。影響著學生課堂自主發(fā)言的自卑心理的原因，有很大程度上是因為課堂嚴肅認真的環(huán)境氛圍。適度地營造一個輕松的課堂環(huán)境，讓學生們敢于發(fā)言卻不胡亂講話擾亂秩序。在保護和尊重其好奇心的基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。數(shù)學學科是充滿邏輯思維、空間思維、抽象思維的學科，在學習數(shù)學的過程中是最容易調動大腦積極思考的。加強師生之間的情感培養(yǎng)，使得學生敢對老師提出自己真實的想法和意見，親密伙伴之間沒有自卑與懼怕，只有真誠。教師與學生圍繞著學習進行合作，營造的輕松的課堂氛圍，讓合作迸發(fā)出智慧的火花，有效克服學生課堂舉手發(fā)言的心理障礙，互相推動，協(xié)調發(fā)展。

2.樹立學生發(fā)言自信，激發(fā)學生學習興趣

自信是成功不可或缺的因素之一，在小學高年級的教學過程中，在了解每個同學基礎上，讓每個同學獲得成功發(fā)言的喜悅，獲得發(fā)言的自信。通過精心設計的討論內容，根據(jù)不同學生的不同層次水平，準備不同層級的課堂問題和小組討論內容，讓每個同學都找到能說想表達的話題。加大小組討論的力度，使得學生在小組中互相幫助的前提下，發(fā)揮自己的智慧和力量，擺脫單純盲目跟隨別人的思想，獲得勇氣和自信。一題多解的數(shù)學題往往更能激發(fā)學生的學習興趣，充分利用好這一點，讓學生有揭開“神秘面紗”的沖動，設計有趣的練習，使得有自己想法的學生積極舉手發(fā)言表發(fā)自己的想法。

3.采用靈活教學方法，激勵成功自主發(fā)言

在課堂上，學生的發(fā)言不僅僅需要自由的空間和自信的心理，更加需要增加其自主性和自覺性。采用多種多樣的靈活教學方法是激勵學生自主發(fā)言的有效手段。多一些向課外延伸的實踐案例，少一些呆板的題型講解，立足課堂與知識，多方協(xié)作。在小學高年級數(shù)學的教學中，學生已經有之前小學課程中學習數(shù)學的自我本身的習慣或能力，在此基礎上提出多種靈活多變的方法會使得學生們眼前一亮。采用多媒體教學，多講解貼近他們年齡的實踐案例，讓學生自我操作了解一些數(shù)學上的理論或公式。例如，在講解梯形面積公式推導的時候，“動手量一量”好過單純理論講解，啟發(fā)學生發(fā)言，尋找除了“動手量一量”之外的方法，讓學生聯(lián)系實際生活中的梯形，怎么判斷生活中的梯形的大小面積。要相信，擁有好奇心、熱情、智慧的孩子們會給出更加豐富多彩的答案！

總之，已成為小學高年級教學過程中一大困擾的學生課堂發(fā)言的心理障礙是由多種原因造成的，要克服舉手發(fā)言自卑心理、從眾心理、懶惰心理，教師需要通過塑造良好的教學氛圍、鼓勵學生樹立自信、采用靈活多變的教學方法等方法，克服課堂發(fā)言心理障礙對高效地提升教學質量有著重要意義。

參考文獻：

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