實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學

曾虹

摘要：如何緊扣新課程標準所提出的英語學科的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的高中英語詞匯課堂教學，讓學生掌握考點詞匯的核心用法，通過課堂教學激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生詞匯學習能力，是本文重點的探討問題。

關鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；詞匯；教學

詞匯是語言學習的基礎。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學需緊扣《高中英語課程標準》提出英語學科的四大核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，重點培養(yǎng)學生的語言識記和運用能力、自主學習的策略和文化意識，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務。

一、英語詞匯教學的現(xiàn)狀

當前的高中詞匯教學具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下幾個方面：

1. 教學理念層面

目前，在詞匯課堂教學處理上存在脫離語境講單詞的情況，學生缺少能自己體會和感悟詞匯的的語言環(huán)境， 使學生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)，也沒有把語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力結合起來，體現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)。

2. 教材處理方面

現(xiàn)行教材詞匯量大，部分教師為完成教學任務，課堂教學設計關注進度，忽視效度，詞匯教學面面俱到，泛泛而談，詞匯復現(xiàn)率低，造成學生詞匯學習的困難。在教學中也存在教師沒有吃透教材，對考點詞匯教學的重難點和拓展程度把握不準確的現(xiàn)象。

3. 在教學對象的處理方面

部分教師的詞匯教學設計忽視針對不同層次學生的分層詞匯教學，使用一刀切； 教學方法單調(diào)，講解方式單一，教學效果欠佳。此外，也存在忽視學生自主學習詞匯能力的培養(yǎng)的問題。

二、英語核心素養(yǎng)的關鍵能力和必備品格

克拉申（Krashen）認為語言知識和語言運用共生共存，互為基礎與前提，相互促進。實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學注重語境創(chuàng)設和理解，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.語言能力

語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。詞匯學習是讓學生達到識記，理解，應用和交際的目標，要經(jīng)過理解、復現(xiàn)、模仿、識記、運用的過程。

2. 文化品格

在課程改革中，教學目標已經(jīng)從純知識的教學轉向了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在引導學生在語言知識和語言運用方面進行探究的過程中，教師應挖掘語言載體背后的意義，理解語言知識所承載的文化價值。

3. 思維品質(zhì)

學生學習語言知識的過程中，發(fā)展語言技能，提升思維品質(zhì)，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。詞匯課堂上足量的語言材料給學生呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構，拓寬思路，形成一種結果導向的觀念和多元的思維。

4. 學習能力

學生存在著個體差異，包括風格差異、內(nèi)部動機差、認知方式差異，教師要尊重學生個體差異，要懂得因材施教，教學方式體現(xiàn)個體差異，提高學生的綜合素質(zhì)。學生不僅需要在英語詞匯的學習和使用的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力。詞匯教學應培養(yǎng)學生主動學習的習慣，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

三、 實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略

在英語詞匯教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)其實是一個促進新知識增長、優(yōu)化認識結構的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內(nèi)涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音，還反映或體現(xiàn)一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內(nèi)容結合起來，注重挖掘詞匯的意義和內(nèi)涵，引導學生在語言知識和語言運用方面進行探究，這樣學生對文本信息的處理就不會停留在語言知識層面

1. 提倡語塊輸入，在實踐中實現(xiàn)語言能力

語塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結構，穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境?？死臧颜Z塊看做半固化的短語（semifixed， patterns）。語塊在結構上具有整體性特點，，在意義上有一定的約定俗成性，其形式相對穩(wěn)定，可以作為儲存和輸出的理想單位。新西蘭語言學家Nation認為，要想讓學生說得像英語為本族語的人一樣流利，最簡單的辦法就是記住大量固定的搭配，即語塊。（Nation， 2003）要有效的掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，語塊輸入，語境協(xié)助。

2. 提倡語境創(chuàng)設，在體驗中實現(xiàn)文化品格

波蘭人類學家馬林諾夫斯基（Molinowski）提出：“話語和環(huán)境相互緊密地結合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。”（1923）詞匯學習和操練基本不能脫離文本語境，詞匯主要在閱讀篇章中呈現(xiàn)（in context），從意義出發(fā)，對學生進行大量的目標語輸入。教師應引導學生學會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，獲得文化體驗，汲取文化精華。有效的詞匯教學不是一個孤立的過程，它應該和閱讀教學、語法教學、聽說教學及寫作教學等相聯(lián)系，貫穿整個教學過程，使詞匯學習變得生動、關聯(lián)，容易掌握。

3. 倡導學生探究合作，在發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)自主學習能力

語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（ intake ）?？死辏↘rashen）認為動力是影響語言習得的重要情感因素之一。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。要培養(yǎng)學生自主詞匯學習能力就要讓其在有良好體驗的語言環(huán)境中獲得學習動力。實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學遵循語言結構的感知、理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、運用的教學原則，以“體驗學習”的途徑設定教學思路，在于逐步培養(yǎng)學生獨立探究、親身體驗，自主發(fā)現(xiàn)學習的能力即：fact finding（發(fā)現(xiàn)事實）， acceptance finding（發(fā)現(xiàn)接受事實的方式）， problem finding（發(fā)現(xiàn)問題），solution finding （發(fā)現(xiàn)解決問題方法）和 idea finding （獲取新知）。

實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學從“情境、協(xié)作、會話、意義建構”的建構主義學習環(huán)境四大屬性出發(fā)，依照新的課程標準的理念，倡導學生自主、探究和合作，讓學生的知識在與情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境的交互作用中完成知識的建構。詞匯課堂的教學設計需情境化、問題化、活動化，注意引導學生語言知識的觀察和體驗，幫助學生在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力，實現(xiàn)自主學習。

綜上所述，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的的高中英語詞匯教學注重研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習。

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