關于美術鑒賞教學中情感因素的探討

方云定

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，美術鑒賞課得到了有效應用，能進一步拓展學生審美情感，使學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到有效提升。就目前來看，高校在美術鑒賞教學中，忽略了學生情感因素，從而導致課堂教學質(zhì)量難以提升，無法實現(xiàn)教學效果。本文將對美術鑒賞教學中情感因素進行分析探討，為美術教學質(zhì)量提升奠定重要基礎。

關鍵詞：美術鑒賞教學；情感因素；對策分析

美術教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是美育實施的重要途徑，在高校中得到了廣泛運用。隨著心理學的發(fā)展，情感因素受到了一定重視，對學生的學習效果及行為造成直接影響，從課堂實踐中，教師對學生情感因素、認知規(guī)律充分忽視，導致學生學習效果差。筆者將分別從：情感理論分析、美術鑒賞教學中情感因素的培養(yǎng)對策，兩個方面來闡述。

一、情感理論分析

關于情感理論的研究，可追溯到20世紀60年代，當時的學者馬斯洛、埃里克森、羅杰斯提出了相關論點，人本主義對內(nèi)心世界的重要性進行了強調(diào)，并將人的情感、情緒置于人身心發(fā)展的關鍵位置。學者羅杰斯在《學習的自由》一書中提出了相關理論：人類具有天然的學習潛能，但學習僅僅只會發(fā)生在學習者的參與中。此外羅杰斯還對教育的威脅性進行了強調(diào)，教師在課堂教學中應尊重學生，幫助學生更好地適應設備的變化。積極的情感因素會對學生的學習產(chǎn)生積極作用，促進學生學習效率的提高，與此同時有利于和諧人際關系的有效構(gòu)建。

二、美術鑒賞教學中情感因素的培養(yǎng)對策

綜上，筆者對情感理論進行了分析探討，為促進情感因素的培養(yǎng)，教師在課堂教學中應采取行之有效的教學對策，幫助學生獲得積極的情感體驗，使課堂氛圍更加生動活潑。詳情如下：

（一）圍繞素質(zhì)教育根本任務來執(zhí)行

我國政府部門提出：“培養(yǎng)出在德育、智育、體育、美育、勞動技術全面發(fā)展的優(yōu)秀人才”在美育教學中，教師應對學生審美觀加以培養(yǎng)，促進學生欣賞美、創(chuàng)造美能力的提升，對學生文明素養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這一系列的落實均離不開健康的情感價值。為促進學生美術鑒賞能力水平的提升，教師在實際教學中應充分圍繞素質(zhì)教育任務來開展，與人為善、誠實善良等情感均符合社會主義國家實際國情，從而促進學生豐富情感的形成，幫助學生更全面地認識生活，從而自主創(chuàng)造美好。在教學中，要設定一個情境，給學生在一個良好的氛圍當中，讓學生不停的思考，激發(fā)學生的無限想象力，并從中產(chǎn)生創(chuàng)造性的藝術結(jié)構(gòu)。

（二）確保與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合

為促進學生情感因素的形成，教師在美術鑒賞教學中應與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來。美術教學中常用到感官系統(tǒng)，如：視覺、聽覺、學生通過對事物的觀察，從而獲得相關信息，如：色彩、結(jié)構(gòu)、造型等等，進一步提高學生通感能力。在美術教學中，學生應對繪畫對象仔細觀察，去聽、去摸、去聞，從而使自己的感覺升華到情感角度。

為了促進學生美術鑒賞能力提升，教師可組織學生多參與戶外寫生活動，多與大自然接觸，從而激發(fā)學生對原始自然的美好情感。通過學生與大自然的接觸，在美術作品創(chuàng)作中富有更生動的情感：一個農(nóng)夫趕著幾頭牛，農(nóng)耕回家；兩盤飛檐斗拱的古樸村舍，通過自然景象，可以深刻地感受到畫的意境，從而激發(fā)學生感知能力。

（三）加強教師、學生、家長間的溝通合作

在美術鑒賞教學中，應構(gòu)建和諧的師生關系，生生關系，并加強與家長的溝通聯(lián)系，只有拉近各方的距離才能使美術鑒賞課程得到有效落實?；谛滦蝿菹?，傳統(tǒng)課堂氛圍過于古板，不利于學生鑒賞能力的提升，教師應加強對學生心理狀態(tài)的了解，使其溝通能力得到強化，扮演好“朋友”、“老師”等角色，為學生提供一個情感傾訴對象。

為培養(yǎng)學生情感因素，教師還應對學生校內(nèi)——校外生活予以重視，家長應加強對情感因素的培養(yǎng)力度，加強與學生的互動溝通，促進美感的形成。

（四）科學實施分組教學

為了訓練學生本身的協(xié)作意識，教師應對所有學生科學加以分組。教師應使學生自行分組或是根據(jù)學生本身的能力加以分組。教師不應過度地干涉學生進行分組，僅需從旁稍加引導。比如，教師應將四至五位學生分到一個小組內(nèi)，但是，單個小組內(nèi)不可以全部是優(yōu)秀學生或是學困生。小組內(nèi)應將優(yōu)秀、中等、較差加以構(gòu)成這一規(guī)定當作準則，將幾張課桌加以拼湊以一同實施學習，如此，就能夠很好地促使學生開展協(xié)作，還能夠很好地增強所有小組組員的綜合層次。結(jié)束分組以后，教師的關鍵功能即指導學生科學實施協(xié)作學習，使學生可以輕松地交談、探討，發(fā)表自己的觀點，聆聽其余學生的觀點，彼此交換知識，表現(xiàn)自身，進而提升學生本身同旁人交談的相關能力、協(xié)作共事的相關能力。

（五）創(chuàng)建并健全相關的評測體制

美術教師在教學中，應知曉怎樣借助學生的偏好以激起學生本身開展協(xié)作研究的激情同動力。為此，就規(guī)定了教師應創(chuàng)建并健全相關的評測體制以輔助學生找出自身的缺陷同問題，并立即加以改正。對評測規(guī)定實施設計期間，教師應注重自多個視角、多個方面把測試評測、作業(yè)評測同平時學習表現(xiàn)評測加以融合，不單應對學生的自身能力進行認定，還應對學生進行努力的結(jié)果加以鼓勵。評測的方法也應各式各樣，應把教師參與評測、小組評測、學生評測同自行評測加以融合，依據(jù)組員狀況分別設定部分獨具特色的獎勵以提升小組協(xié)作能力，同時推動學生自身學習能力得到進步。比如，應給勇于發(fā)言的學生予以“勇敢之星”這一稱謂，應給具備獨特見解的小組予以“最具創(chuàng)新小組”這一稱謂。這一多個視角、多個方面的價值認定能夠極大程度地激起學生進行協(xié)作探究學習的欲望。

結(jié)束語

情感因素對于學生鑒賞能力的提升起到一定促進作用，就目前來看，許多教師在美術鑒賞課堂教學中還存在諸多問題，忽視了學生情感因素的培養(yǎng)，不利于學生美術鑒賞能力的提升。基于此，教師應加大對情感因素培養(yǎng)的重視程度，圍繞素質(zhì)教育根本任務來執(zhí)行、確保與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合、加強教師、學生、家長間的溝通合作、科學實施分組教學、創(chuàng)建并健全相關的評測體制，促進美術教學工作的有序開展，提高學生美術鑒賞能力全面提升。

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