在高職英語閱讀教學中如何運用任務型教學法

張燕

摘要：高職英語作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，應該因材施教，按照高職學生的特點和認知水平等各個方面來發(fā)展。而高職英語中的閱讀教學更是教學中的重中之重，但是它仍然很不完備，需要改進的地方很多。本文作者對此有切身體會，這些缺憾直接影響了英語水平的提高，對高職英語閱讀教學水平的提高已經(jīng)刻不容緩。

關鍵字：英語閱讀；閱讀技巧；任務驅動

現(xiàn)階段大部分高校英語閱讀課，任課教師都采用靜態(tài)ppp模式進行授課。用這種方法讓學生易于捉住老師授課的重點語句和語法，便于歸納主題思想。但是這種方式的弊端也顯而易見主要在于過于呆板和機械，主要存在以下三方面的缺憾。第一、現(xiàn)授課方式對句型結構以及重點句式進行過度講解，主要為了應試，做了大量習題，而忽略了英語閱讀主要為人際交流所服務的宗旨。第二、在這種模式下學生只是被動的回答問題，看文章字面意思，呆板的看待文章，不考慮文章作者的感受，當然自身也沒有共鳴，失去對文章的把控，這樣會極大地打擊學生對閱讀的興趣。第三、在現(xiàn)授課模式下，課堂互動很少，主要老師在講，學生參與度不高。很容易讓可當變得沉悶，讓學生疲于應付考試，而把學習英語最重要的興趣丟失掉。學生對課本的興趣一旦丟失，那麼他們就失去了深度理解課本的機會，而一個好的課堂應該是學生和老師合作共同創(chuàng)建的。而現(xiàn)階段那很多高校還是使用填鴨式教學，學生不能參與進來，只是被動接受，天長日久，它會對英語閱讀的學習產(chǎn)生負面影響。直接導致對英語的厭學。我們都知道，教學方法對學習的影響巨大。當前高職英語課堂上，很多老師非常注意強調(diào)語法和語言結構，而忽視了培養(yǎng)學生語言交際能力，導致英語教學本末倒置。

目前應用最廣泛的英語教學方法被稱為ppp模式，每個p分別代表presentation（介紹）、practice（練習）和 Production（產(chǎn)出）。而這種教學方法主要強調(diào)了結構和語法。它極易把學習者的興趣和自我思考能力泯滅掉。

而我們一般的英語閱讀技巧分三種

1、略讀（skimming）是迅速瀏覽全文，主要目的為了了解全文主旨。學習者不需要詳細閱讀全文，也不用對其有全面了解，只是翻看概要，捉住文章的核心內(nèi)容和語句，找到文章關鍵點。這也可以提高閱讀速度，這種閱讀方法要特別注意文章的開始和結束，當然還有每段的開始和結尾，因為全文關鍵詞句一般容易出現(xiàn)在此。當然一些段落的連接詞也不能放過，這些承上啟下的詞句對理解全文至關重要。對于略讀一定要重視前兩段，前兩段通常是文章的引言，此處作者常常把文章的主旨和寫作目的放于此處，它對理解文章中心思想很重要，并且它也對理解作者的寫作風格以及和寫作背景有較大的幫助。一旦讀者捉住了文章的主旨，就可以快速尋找段落中的中心句，抓住文章總的思路。

在文章的開始和結束通常是主旨句和結論句出現(xiàn)的地方，故此這兩個位置至關重要。略讀不必注意具體的細枝末節(jié)，通覽一邊，迅速篩選出關鍵的詞句、相關數(shù)字短句就可以了，同時要主要觀察段落語句的銜接，通過總結比較等方式把握文章整體的構成及邏輯關系。

2、查讀（scanning）它的主要為了了解文中的特定事物和信息的描繪，是我們閱讀的第二步驟。查讀是學生在略讀之后進行，為了了解文章具體內(nèi)容及結構的。它也是一種快速閱讀，它要求讀者能夠快速從全文中得到那些特定的信息和事實。比如事件開始時間、地點、人物等。第一要迅速瀏覽文章，盡量用盡量少的時間得到盡量多的數(shù)據(jù)。查讀時，要進行選擇性閱讀，迅速定位到需要信息，并把無關內(nèi)容過濾掉。其次，要關注數(shù)據(jù)的主要特征，比如數(shù)字，百分比等。假設學生想找關于某一事件的內(nèi)容，他只需要找到與之相關的關鍵詞句。第三，學生在閱讀時不需通覽全文，只要所需信息收集到，就可以結束本次閱讀。

3、批判性閱讀（critical reading）也可以被稱之為評價性閱讀。它要求讀者在通讀全文后能夠對文章中心思想和內(nèi)容進行準確的評說。通過全文瀏覽，學生的閱讀和理解能力得到提高。同時學生在閱讀過程中，學生可以通過語境和內(nèi)容進行想象和二次創(chuàng)作，形成學生自己的立場和觀點。

在整個閱讀活動中，教師首先要講解閱讀文章本身，但更應該協(xié)助學生理解作者的寫作背景聯(lián)系作者生平，做出正確的評價導向。身為一名大學英語老師，除了知識的教授外，更應該在講解文章時，因勢利導發(fā)展學生積極向上的人格品質(zhì)。通過完成教師安排的一項項任務，幫助學生樹立正確人生觀，形成獨立自強的人格。在教授閱讀時原則上三種方法都要使用。簡單總結一下略讀不用詳讀全書，只要粗略瀏覽全文掌握大概意思即可。查讀同樣速讀，只要獲取需要的具體細節(jié)。批判性閱讀要求學生理解全文的基礎上對文章做出正確評價。

針對英語閱讀教學施行任務型驅動教學的過程可以分為三個階段，1、開始任務時材料預備階段，任務未開始首先制定教學計劃，是任務教學驅動的關鍵點，首先讓學生明確本次閱讀課的學習目標。教師一定要事先講解一些生僻難懂的知識點，然后讓學生進行預習即將開始的課程，比如新的生詞，短語，句型和語法等。然后為了預習效果和鞏固學習目標，可以適當布置作業(yè)，強化這一認知過程。2、任務進行中的注意事項。任務進行中可分為三個過程任務的布置、準備和結論。在布置任務時，教師要因材施教根據(jù)學生的學習水平布置任務，不可過難過易。教師應該積極引導每一名學生都能參與到學習中來，是學生清楚地知道學習的目的是什麼。在準備階段，學生會向教師提出疑問，或者給教師任務的結論。此時教師應該對學生碰到的困難問題進行解惑和幫助學生走向正確的答案，讓學生勝利通過準備階段。最后在學生完成準備階段后，學生會向教師報告本次學習任務的報告。完成任務運行中的操作。3、語言焦點階段在此階段主要為思考和練習。學生提交學習任務報告后，教師要對學生提交的報告進行分析概括和總結，對其中的錯誤和不足進行指正，以此強化學習效果和目的。最后根據(jù)學生掌握情況，因勢利導組織一些英語情景練習，鞏固課程內(nèi)容。

筆者在高職英語教學實習過程中，對實際教學中英語閱讀上存在的問題和相關教學理論進行了考量，并將之運用到實際工作中。爭取用英語任務教學法，提高英語教學水平，并結合學生不同的學習能力，因材施教設計出適合的英語課堂教學手段和方法。

作者簡介：本文作者多年從事高校英語教學，有著豐富的課堂教學經(jīng)驗，善于總結教學規(guī)律。endprint