寄宿制對農(nóng)村留守兒童學習成績的影響

黃蘇萍，李倩倩

(上海大學 社會學院，上海 200444)

寄宿制對農(nóng)村留守兒童學習成績的影響

黃蘇萍，李倩倩

(上海大學 社會學院，上海 200444)

借助有序logit回歸，運用中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)探討了寄宿制對農(nóng)村留守兒童學習成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于父母一方外出的留守兒童而言，在校住宿對他們的學習成績有著顯著的積極影響，但對于雙親外出留守兒童而言，在校住宿給他們的學習成績帶來的影響并不顯著。究其原因，主要是雙親外出留守兒童自身較差的心理素質(zhì)在某種程度上抵消了住校在學習方面給他們帶來的正向影響。因此，農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)過程中，有必要從當?shù)貙W校中挑選部分教師，對他們進行專門的心理學方面的培訓以承擔學校的心理健康教育工作，以此達到預防和化解學生心理問題的目的。

寄宿制； 農(nóng)村留守兒童； 學習成績

一、問題的提出

資本和政策等多重因素綜合作用產(chǎn)生的拆分型勞動力再生產(chǎn)模式支撐了30多年的高速經(jīng)濟增長，也造就了農(nóng)村龐大的留守兒童群體。2015年,處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童在校生數(shù)量占全國中小學在校生的14.42%①“2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html。。父母的缺位在諸多方面都給這些大遷移時代的孩子們造成了負面影響，其中在教育方面產(chǎn)生的不良影響尤為值得關(guān)注。作為現(xiàn)代社會中向上流動的重要機制，教育幾乎是那些處于社會底層的人改變自身命運的唯一途徑。就身處城鄉(xiāng)教育差距和父母監(jiān)管角色缺失帶來的雙重不利境地的留守兒童而言，升學考試的失敗和社會資本的匱乏使他們極有可能面臨著延續(xù)父輩命運的階層再生產(chǎn)。對國家而言，留守兒童的教育問題在很大程度上還影響著我國未來勞動力的素質(zhì)。面對日益突出的留守兒童教育問題，近年來政府出臺了一系列政策*如《中國兒童發(fā)展綱要(2010-2020年)》、《教育部等5部門關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》(教基一[2013]1號)、《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃(2014-2020年)》(2014)、《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》(國發(fā)〔2016〕13號)等。，將寄宿制學校作為解決留守兒童教育問題的重要措施。

寄宿制對農(nóng)村留守兒童的教育問題有什么影響？隨著農(nóng)村寄宿制學校的廣泛建立，對此問題進行深入探討顯得相當重要。在實際生活中，學生的學業(yè)成就是評價一個學校教育質(zhì)量好壞的重要依據(jù)，而學習成績是衡量學業(yè)成就的最簡便、有效和公正的指標[1]。故本研究使用學習成績來測量寄宿制對農(nóng)村留守兒童教育問題的影響。

關(guān)于寄宿制學校與學生學習成績的關(guān)系，現(xiàn)有研究主要集中在以下方面：有研究認為，住校一方面能夠節(jié)省學生用于上下學途中的時間，另一方面許多學校從安全和管理角度出發(fā)安排的早晚自習還增加了學生的學習時間。對留守兒童而言，住校除了能減少父母外出對他們的學業(yè)產(chǎn)生的不利影響外，還能在一定程度上解決他們的看護問題[2]。這一觀點在其他學者的研究中得到了證實。杜屏等[3]運用甘肅、寧夏、云南、四川和廣西等五省14個縣的小學四年級和六年級學生數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，四年級學生中住宿生的數(shù)學成績明顯優(yōu)于四年級學生整體。為進一步探討寄宿制對農(nóng)村學生學習成績的影響，喬天宇等[4]后來運用中國家庭動態(tài)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，以全體農(nóng)村學生為考察對象進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與中學生相比，在校住宿對小學生的學習成績的影響更為顯著。

不過，也有不少學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)寄宿制學校在辦學條件和辦學理念方面存在的問題使得住校并不利于學生學習成績的提高。相反，一些寄宿制學校重“管”輕“育”的管理方式和應(yīng)試思維下為追求高分、高升學率對學生的過度規(guī)訓造成了學生的消極適應(yīng)[5]。農(nóng)村寄宿制學校中生活老師的缺乏及任課老師繁重的工作壓力也在一定程度上影響了教學效果[6]。

現(xiàn)有研究為接下來的探討提供了很好的借鑒。已有的文獻大多是將農(nóng)村學生整體作為研究對象，考察在校住宿對其學習成績的影響，專門探討寄宿制與農(nóng)村留守兒童學習成績的關(guān)系的文獻不是很多。由于現(xiàn)有研究大多是基于一地或數(shù)個地方的調(diào)查得出的結(jié)論*喬天宇和狄雷在《農(nóng)村中小學教育中寄宿制影響的因果推斷研究》一文運用2010年中國家庭動態(tài)追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進行的分析也只是考察了寄宿制對農(nóng)村中小學生的學習成績的影響。究竟寄宿對農(nóng)村留守兒童學習成績有什么影響，文章并未進一步研究。，不同的研究得出的結(jié)果也不盡相同，甚至存在一定程度的對立。寄宿制究竟對農(nóng)村留守兒童的學習成績有何種影響？這是我們關(guān)注的問題。此處使用的數(shù)據(jù)是中國教育追蹤調(diào)查*數(shù)據(jù)來源于中國人民大學調(diào)查與數(shù)據(jù)中心，借助中國人民大學科學研究基金和美國國家科學基金會支持、設(shè)計與實施的、具有全國代表性的大型追蹤調(diào)查項目——中國教育追蹤調(diào)查，感謝授權(quán)使用。一個2013—2014年基線數(shù)據(jù)，該調(diào)查以七年級和九年級學生為調(diào)查對象，覆蓋全國28個縣級單位，具有全國代表性。運用此數(shù)據(jù)探討寄宿制與農(nóng)村留守兒童學習成績之間關(guān)系會更具優(yōu)勢。

本研究的思路大致如下：首先回顧和討論寄宿制對農(nóng)村學生學習成績的影響，并以此提出研究假設(shè)，接下來運用有序的logit回歸(以家長評價的學習成績?yōu)橐蜃兞?研究寄宿制對農(nóng)村留守兒童學習成績的影響，并以學生的語文、數(shù)學和外語期中考試成績?yōu)橐蜃兞窟\用OLS回歸對上述回歸結(jié)果進行檢驗，最后對研究結(jié)果進行分析和討論，并提出相應(yīng)建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究假設(shè)

本研究旨在探究寄宿制對農(nóng)村留守兒童學習成績的影響，以往的研究發(fā)現(xiàn)住校對農(nóng)村學生的學習成績有著積極的影響。原因在于寄宿制在節(jié)省了學生用于上下學途中的時間的同時，一些學校出于安全考慮和管理上的方便安排的早晚自習又增加了學生的學習時間[2]。借助調(diào)查數(shù)據(jù)，喬天宇等人發(fā)現(xiàn)，住校能顯著提高學生的學習成績。與中學生相比，住校給農(nóng)村小學生帶來的積極影響更為明顯[4]。由此可推出第一個假設(shè)：

假設(shè)1.在校住宿對農(nóng)村留守兒童的學習成績具有積極影響。

由于農(nóng)村留守兒童并非是一個同質(zhì)性群體，不同監(jiān)護類型的學生在學習成績方面也可能存在一定的差異[7]。因此有必要將農(nóng)村留守兒童分為單親外出和雙親外出兩部分，分別探討寄宿制對其學習成績的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，與單親外出的兒童相比，父母雙方均外出的兒童的身心健康狀況較差[8，9]，而良好的身心健康狀況是正常學習的前提，因此與單親外出留守兒童相比，住校對雙親外出留守兒童學習成績的影響可能不會太顯著?；诩僭O(shè)1，可推出第二個假設(shè)：

假設(shè)2：與雙親外出留守兒童相比，單親外出留守兒童中住校生和走讀生在學習成績方面存在的差異會更顯著。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)是中國人民大學主持的中國教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey, 簡稱CEPS)2013—2014學年基線數(shù)據(jù)。該調(diào)查以七年級和九年級為調(diào)查起點，覆蓋全國28個縣級單位，約2萬名學生參與了基線調(diào)查，共得樣本量19 847名，應(yīng)答率為98.74%。由于考察的對象是農(nóng)村留守兒童，因此根據(jù)戶口登記地、戶籍類型和父母是否在家同住三個標準進行篩選，得到有效樣本2438個。從樣本情況來看，存在所謂的“流動的留守兒童”現(xiàn)象，其中跨省流動為10名，省內(nèi)流動為18個?？紤]到現(xiàn)實中存在的因外出讀書或父母一方陪讀所導致的留守情形(而這一類型的留守并非本文分析的對象)，出于本文研究視角的考慮，將這些樣本予以剔除，最終得到農(nóng)村在讀留守兒童的樣本2408個*受限于數(shù)據(jù)，本文無法將父母外出時間的長短作為界定留守兒童的標準之一，而是主要依據(jù)戶籍、戶口登記地和是否與父母同住來確定。具體為居住在戶籍所在地、戶籍為農(nóng)村戶籍及父母至少有一方外出的處于義務(wù)教育階段的兒童。。

(三)變量設(shè)置及使用模型

1.變量設(shè)置

由于我們關(guān)注的是寄宿制對農(nóng)村留守兒童學習成績的影響，因此在因變量的選取方面，選用的是家長評價的學習成績，分為不好，中下，中等，中上和很好五個等級。原因在于不同地區(qū)、年級學生考試科目的難度不同，并且僅憑借某次考試的某科成績也很難準確評價學生的真實學習狀況[10]。此外，由于不同地區(qū)的教育政策和學生的學習情況存在較大差異，在現(xiàn)實生活中，人們在評價學習成績時也往往傾向于將其同周圍人的情況相比較。因此班級內(nèi)部、學校內(nèi)部、地區(qū)內(nèi)部的學習成績的比較可能更具現(xiàn)實意義[4]。

在自變量方面，“是否住?！笔呛诵淖宰兞俊３诵詣e、年級、父母的學歷、家庭經(jīng)濟條件和地區(qū)等控制變量外，基于已有文獻還加入了寫作業(yè)時間、做家務(wù)時間、看電視時間、抑郁程度、學習態(tài)度、學業(yè)期望、學業(yè)監(jiān)督等變量。為減少因遺漏變量導致的錯誤估計，還考慮了班主任的職稱。[11]其中“抑郁程度”“學習態(tài)度”和學業(yè)監(jiān)督由多個問題組成。(見表1)

2.使用模型

由于因變量是定序變量，故使用有序的logit模型(ordered logit，簡稱ologit)來考察在校住宿對農(nóng)村留守兒童學習成績的影響。該模型假定自變量的影響后果對因變量的每個分類都一樣。具體模型如下：

假設(shè)潛變量y*=xβ+e(y*是潛變量)，β表K*1向量，殘差e服從logistic分布，設(shè)a1

y=1,如果y*≤a1

y=2,如果a1

y=3,如果a2

(1)

y=4,如果a3

y=5,如果a4

給定關(guān)于e的標準正態(tài)分布，可直接推導出給定x時y的條件分布并計算出每一個響應(yīng)概率：

p(y=1|x)=p(y*≤a1|x)=φ(a1-xβ)

p(y=2|x)=p(a1

=φ(a2-xβ)-φ(a1-xβ)

(2)

p(y=5|x)=p(y*>a4|x)

=1-φ(a5-xβ)

所以有：

p(y*>j)=φ(ai-xβ)

(3)

由于ologit回歸模型的回歸系數(shù)不能反映各自變量對因變量的實際影響，并且回歸系數(shù)的符號并不能解釋中間選擇的影響方向。因此需要通過計算得出的具體數(shù)值來解釋各變量對因變量影響程度和影響方向[12]。本研究采用發(fā)生比(odds ratio)對各自變量的回歸系數(shù)進行解釋。

表1 變量說明* 在父母的受教育年限方面，問卷調(diào)查的是受教育程度，張春滿和陳偉在《協(xié)商民主、社會資本與政治參與：對上海的實證研究》一文中根據(jù)我國的標準學制將受教育程度轉(zhuǎn)化為受教育年限，認為這種做法并不會導致研究結(jié)果出現(xiàn)偏差，反而可以節(jié)省模型的自由度?；诖?，本研究將沿用上述做法。

三、結(jié)果分析

(一)描述統(tǒng)計分析

留守兒童梯本性況如表2所示。

從表2來看，留守兒童多集中在中、西部地區(qū)(特別是中部)，且以雙親外出留守兒童居多，僅母親外出的留守兒童比較少。在這些留守兒童中，超過一半的人選擇住校。從父母親的文化程度來看，母親的受教育水平普遍低于父親的受教育水平。

(二)寄宿對農(nóng)村留守兒童的學習成績有什么影響？——基于有序的logit回歸的分析

由于涉及的變量較多，直接運用ologit回歸方法檢驗寄宿制對農(nóng)村單親外出和雙親外出留守兒童學習成績的影響容易導致估計偏誤，故在做回歸分析之前有必要對變量進行因子分析，做降維處理。

1.因子分析

通過對農(nóng)村單親外出和雙親外出留守兒童兩個樣本進行分析，得出Bartlett的球形度檢驗的近似卡方分別為3 092.249(df=55)和2993.865(df=55)，kmo分別為0.785和0.774，且sig均為0.000,故適合做因子分析。運用主成分分析法分別對兩個樣本提取公因子，最終各提取出3個公因子。

根據(jù)表3，在單親外出留守兒童樣本中，第一個提取的公因子在(過去7天內(nèi))是否感到沮喪、抑郁、不快樂、生活沒有意思和悲傷等問題上有較大載荷，主要涉及心理健康狀況，對各變量的解釋度都在80%左右，具有很好的代表性，

表2 樣本基本描述

表3 因子負載(經(jīng)過旋轉(zhuǎn))

故可命名為“抑郁指數(shù)”；第二個提取的公因子在對孩子在作業(yè)、考試方面、在校表現(xiàn)和每天上學的監(jiān)督等問題上具有的載荷較大，主要涉及學業(yè)監(jiān)督，對每個變量的解釋度均超過70%，具有較好的代表性，因此命名為“學業(yè)監(jiān)督”；第三個提取的公因子在“就算身體有點不舒服,或者有其他理由可以留在家里,我仍然會盡量去上學”、“就算是我不喜歡的功課,我也會盡全力去做”和“就算功課需要花好長時間才能做完,我仍然會不斷地盡力去做”等問題上的載荷較大，主要涉及學習態(tài)度，對各變量的解釋度均超過65%，具有較好的代表性，因此可命名為“學習態(tài)度”。

在雙親外出留守兒童樣本中，第一個提取的公因子在(過去7天內(nèi))是否感到沮喪、抑郁、不快樂、生活沒有意思和悲傷等問題上的載荷較大，主要涉及心理健康狀況，對各變量的解釋度都將近80%，具有很好的代表性，因此命名為“抑郁指數(shù)”；第二個提取的公因子在“就算身體有點不舒服,或者有其他理由可以留在家里,我仍然會盡量去上學”、“就算是我不喜歡的功課,我也會盡全力去做”和“就算功課需要花好長時間才能做完,我仍然會不斷地盡力去做”等問題上具有較大的載荷，主要涉及學習態(tài)度，對各變量的解釋度都超過了60%，具有較好的代表性，故命名為“學習態(tài)度”；第三個提取的公因子在對孩子在作業(yè)、考試方面、在校表現(xiàn)和每天上學的監(jiān)督等問題上的載荷較大，主要涉及學業(yè)監(jiān)督，對各變量的解釋度均超過70%，具有的代表性比較好，故可命名為“學業(yè)監(jiān)督”。

基于因子旋轉(zhuǎn)的結(jié)果，分別在單親外出和雙親外出留守兒童樣本中用predict命令將上述變量保存。

2.實證分析結(jié)果與解釋

表4是模型回歸結(jié)果。從表4可見，在單親外出留守兒童樣本中，當在模型1中控制了性別、年級、父母的受教育程度、家庭經(jīng)濟條件和地區(qū)等變量后，是否住校對學習成績呈現(xiàn)出極顯著的正向影響(p<0.001)。當在模型2和模型3中分別放入抑郁指數(shù)、學習態(tài)度、學業(yè)期望及學業(yè)監(jiān)督等變量時，是否住校對學習成績的影響效應(yīng)出現(xiàn)上升，但在模型4和模型5中，隨著看電視時間、做家務(wù)時間和班主任的職稱等的陸續(xù)放入，這種影響程度出現(xiàn)下降。盡管如此，但從模型1到模型5，是否住校對學習成績的積極影響始終十分顯著(p<0.001)。而在雙親外出留守兒童樣本中，是否住校僅在模型6和模型7中對學習成績有顯著的積極影響，并且在顯著性水平和影響程度方面出現(xiàn)下降。在模型8中，這種顯著影響消失，并且這種情形一直延續(xù)到模型10。也就是說，對于單親外出留守兒童而言，住校生與走讀生的學習成績存在顯著的差異，而在雙親外出留守兒童中，住校生和走讀生在學習成績方面存在的差異并不顯著。因此，假設(shè)1得到部分證實，假設(shè)2得到證實。

其他自變量對學習成績的影響如下。就抑郁指數(shù)而言，在單親外出留守兒童樣本中，當控制了其他變量后，是否住校僅在模型2中對學習成績有顯著的正向影響，在模型3和模型5中，這一影響消失。而在雙親外出留守兒童樣本中，從模型7到模型10，抑郁指數(shù)始終在p<0.001的水平上表現(xiàn)出對學習成績的負向影響。就學習態(tài)度而言，不管是在單親外出還是雙親外出留守兒童樣本中，在控制了其他變量后，學習態(tài)度對學習成績一直呈現(xiàn)出十分明顯的積極影響。同樣，在單親外出和雙親外出留守兒童樣本中，當對其他變量進行控制后，學業(yè)期望也始終呈現(xiàn)出對學習成績的正向影響(p<0.001)。就寫作業(yè)時間來講，在單親外出留守兒童樣本中，當控制其他變量后，從模型3到模型5，寫作業(yè)時間對學習成績始終有十分顯著的積極影響，且影響程度呈現(xiàn)出遞增趨勢。而在雙親外出留守兒童樣本中，在控制了其他變量后，寫作時間僅在模型9和模型10中表現(xiàn)出了對學習成績的顯著影響。再來看學業(yè)監(jiān)督。在單親外出留守兒童樣本中，在對其他變量進行控制后，學業(yè)監(jiān)督從模型3到模型5表現(xiàn)出了對學習成績顯著的正向影響。不過顯著性水平和影響程度均呈現(xiàn)出下降趨勢。而在雙親外出留守兒童樣本中，學業(yè)監(jiān)督對學習成績的影響始終不顯著。再看看電視時間，在單親外出留守兒童樣本中，當控制了其他變量后，模型4和模型5中呈現(xiàn)出電視時間對學習成績顯著的負向影響，影響程度逐漸遞減。不過在雙親外出留守兒童樣本中，看電視時間對學習成績的影響并不顯著。而做家務(wù)時間則不同。對于單親外出留守兒童而言，做家務(wù)時間從模型4到模型5對學習成績的影響一直不顯著，在雙親外出留守兒童樣本中，從模型9到模型10，做家務(wù)時間始終對學習成績有比較顯著的消極影響。

3.模型結(jié)果解釋

本研究主要關(guān)注的變量是是否住校。從表4中可以看出，在控制其他變量后，在單親外出留守兒童樣本中，住校生和走讀生在學習成績方面存在明顯的差異，而雙親外出留守兒童樣本中走讀生和住校生在學習成績方面存在的差異并不明顯。這在很大程度上是由于心理狀況的影響。良好的心理狀況是正常學習的保證。而在留守兒童群體中，與父母一方在家的兒童相比，父母均不在家的兒童的心理健康狀況明顯要差。因此即便寄宿制學校能夠增加學生學習和接受輔導的時間，對于雙親外出留守兒童而言，住校對學習成績的積極影響也并不明顯。而對于單親外出留守兒童而言，相對比較好的心理狀態(tài)使他們在學習時明顯更占優(yōu)勢。住校帶來的學習時間和接受輔導的機會的增加在學習成績方面產(chǎn)生的正向影響也更顯著。從表4也能看出，在單親外出留守兒童樣本中，抑郁指數(shù)對留守兒童學習成績的負向影響的顯著程度(p<0.05)要低于雙親外出留守兒童樣本中它對留守兒童學習成績的消極影響的顯著程度(p<0.001)。

4.穩(wěn)健性檢驗

作為對學生成績的相對測量，家長評價的學習成績也可能存在一定的主觀性，甚至會存在家長對子女的學習成績不甚了解的情況。因此，本研究進一步將學生的語文、數(shù)學和外語期中考試成績(經(jīng)過標準化處理)作為因變量進行OLS回歸以檢驗寄宿效應(yīng)是否發(fā)生變化，如果得出的結(jié)果一致則說明上述模型的結(jié)果是穩(wěn)健的。模型結(jié)果顯示，在單親外出留守兒童樣本中，在控制了其他變量后，在校住宿能夠顯著提高留守兒童的語數(shù)外成績。而在雙親外出留守兒童樣本中，是否寄宿對留守兒童的三科成績均沒有顯著影響。這與我們前面的發(fā)現(xiàn)一致①由于文章篇幅所限，數(shù)據(jù)表格并未呈現(xiàn)。。

表4 寄宿制對農(nóng)村留守兒童學習成績的影響回歸結(jié)果(ologit)

注：1.+ p < 0.10, * p < 0.05,**p < 0.01,***p < 0.001； 2.括號內(nèi)為標準誤。

四、結(jié)論

“人們只有將個人的生活與社會的歷史這兩者放在一起認識，才能真正地理解它們[13]?！蓖瑯又挥邪艳r(nóng)村留守兒童的教育問題放置于他們所處的時代才能準確理解相關(guān)社會政策帶給他們的影響。對于他們而言，巨大的城鄉(xiāng)教育差距本已使他們處于教育競爭中的不利境地，分割型勞動力再生產(chǎn)模式下父母監(jiān)管的缺位更是加劇了這種的困境。在這種情形下，深入探討在農(nóng)村廣為推行的寄宿制學校對留守兒童學習成績的影響十分重要。它關(guān)乎著農(nóng)民工家庭在社會結(jié)構(gòu)中的位置，也在很大程度上影響著我國未來勞動力的質(zhì)量。隨著全球化進程的加劇和人口紅利的逐漸消失，我國未來的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級都需要高素質(zhì)的勞動力。而留守兒童恰恰是未來勞動力重要組成部分，他們的教育問題解決得好壞直接影響著我國的經(jīng)濟社會發(fā)展[14]。

借助中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，寄宿制對單親外出留守兒童的學習成績有著顯著的正向影響，但對雙親外出留守兒童學習成績的影響并不明顯。主要原因在于二者在心理健康狀況方面存在的差異。與雙親外出留守兒童相比，單親外出留守兒童的心理健康狀況要明顯更好。因此雖然對于單親外出和雙親外出留守兒童而言，住校都增加了他們的學習時間和接受老師輔導的機會，但由于心理健康狀況的影響，使得住校對雙親外出留守兒童學習成績的影響并不顯著，而對單親外出留守兒童學習成績的積極影響則十分明顯。因此，需要特別關(guān)注雙親外出留守兒童的心理健康狀況。

關(guān)于如何保護學生的心理健康，增進家校間

的交流已成為學術(shù)界的共識[15]。也有研究主張在農(nóng)村寄宿制學校引入社工服務(wù)來預防和化解學生出現(xiàn)的心理問題[16]。從理論上講，專業(yè)社工以其豐富的專業(yè)知識能夠更好地處理寄宿制學校中學生遇到的心理問題。然而，這種方法的可行性有待商榷。首先，我國的社會工作者主要集中在(沿海)城市；其次，農(nóng)村寄宿制學校中的福利待遇和環(huán)境也很難對社會工作專業(yè)的畢業(yè)生有吸引力。筆者認為，在壯大教師隊伍、明確教學任務(wù)的前提下，從寄宿制學校中選取老師參加由當?shù)亟逃块T組織的心理學知識培訓以承擔學校的學生心理輔導工作可能更具可行性。原因在于與專職社工相比，寄宿制學校中的老師與學生相處的時間更長，他們對學校和學生的具體情況也更為了解，專業(yè)的心理學知識培訓使他們能夠有針對性的開展心理健康教育活動并提供心理輔導，從而有效的預防、發(fā)現(xiàn)和化解學生在日常的學習生活中遇到的心理問題。另一方面，他們的流動性相對較弱，這有助于留守兒童得到更持續(xù)有效的心理輔導。畢竟，良好的心理健康狀況是學生正常學習的前提。因此，來自老師專業(yè)、持續(xù)且有效的心理健康教育和心理輔導能夠在很大程度上減輕學生因留守等因素產(chǎn)生的心理問題給他們的學習成績帶來的負向影響，充分發(fā)揮寄宿制本身在學習方面給留守兒童帶來的積極效應(yīng)。

從現(xiàn)有的經(jīng)濟社會情況來看，龐大的留守兒童群體仍將在農(nóng)村地區(qū)繼續(xù)存在。盡管目前寄宿制學校存在諸多的問題，但總體而言，在農(nóng)村地區(qū)，特別是留守兒童集中的地區(qū)建立設(shè)施齊全的寄宿制學校仍不失為當下解決留守兒童教育問題的有效途徑。

[1]趙紅霞.影響初中生學業(yè)成績差異的機制研究——回歸分析模型的探討[D].上海：華東師范大學，2011.

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(編輯：武云俠)

Effectofboardingschoolonleft-behindchildren′sacademicachievementsinruralChina

Huang Suping, Li Qianqian

(SchoolofSociologyandPoliticalScience,ShanghaiUniversity,Shanghai200444,China)

With the ordered logit model. the article analysizes the effect of boarding school on left-behind children's academic achievements in rural China based on the data of China Education Panel Survey. It shows that boarding apparently promote the academic performance of children whose father or mother is absent. However, the impact on is not significant for children whose father and mother are absent. A possible explaination is that the poorer psychological status caused by separation of parents may eliminate the positive influence of boarding on thechildren's academic performance Thus, Thus, it may be an effective way for the local government to provide psychology training programmes for selected teachers to help prevent and solve the boarding-school students' psychological and mental problems.

Boarding school; Left-behind children; Academic achievements

G40-059.9

：A

：1671-816X(2017)09-0013-09

2017-05-08

黃蘇萍(1972-)，女(漢)，江蘇淮安人，副教授，主要從事人口經(jīng)濟、社會政策方面的研究。

國家社科基金一般項目(15BRK015);上海市教委科研創(chuàng)新一般項目(14YS004)